●第一章  自主建構的認識與思考
  第一節  基於小學生學習特點的閱讀教學需求
    一、小學生感知的隨意性、模糊性，需要創設教學情境
    二、小學生注意力的不穩定、不集中，需要優化學習方式
    三、小學生學習動機的不清晰、不持久，需要激發學習興趣
    四、小學生思維的零碎性、片面性，需要搭建學習網絡
  第二節  對建構主義理論的解讀
    一、建構主義的產生和發展
    二、建構主義的科學教育觀
    三、建構主義理論的核心要素
    四、建構主義的經典教學模式
  第三節  關於自主建構的研究概述
    一、自主建構的概念界定
    二、自主建構的價值取向
    三、自主建構的研究目標
    四、自主建構的研究視點
    五、自主建構的基本特征
  第四節  對閱讀教學任務的解析
    一、重視閱讀情感的培養，引發積極的情感體驗
    二、重視閱讀方法的指導，幫助學生掌握閱讀的主動權
    三、優化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力
    四、重視整體閱讀的訓練，增強學生的語文素養
  第五節  自主建構閱讀教學的條件分析
    一、轉變教學觀念是自主建構的前提
    二、深入解讀學生是自主建構的關鍵
    三、喚醒自主意識是自主建構的重點
    四、豐富學習方式是自主建構的基石
    五、創建教學情境是自主建構的保障
第二章  自主建構的閱讀教學模式
  第一節  經典教學模式的解析與建構
    一、教學模式的一般結構
    二、教學模式的操作要點
  第二節  教學模式的整體設計
    一、教材分析與學情分析
    二、教學目標的制定
    三、教學過程的設計
    四、教學資源的設計
    五、自主學習設計
    六、協作探究設計
    七、效果評價設計
    八、分層練習設計
  第三節  教學模式的實施策略
    一、創設環境拓寬時空
    二、注重方法引發思考
    三、聯繫實際加深體驗
    四、課外延伸鞏固提升
  第四節  教學模式的案例評析
    一、教學模式的設計與實踐
    二、教學模式的運用與解析
第三章  自主建構的閱讀教學策略
  第一節  教學內容的有機結合
    一、文本世界與學生生活世界相溝通的結合點
    二、情感世界與文本世界相融合的引發點
  第二節  促進閱讀建構的溝通策略
    一、情境創設策略
    二、語言渲染策略
    三、誦讀感悟策略
    四、情感互動策略
    五、心理換位策略
    六、聯繫實際策略
    七、演示操作策略
……
第四章  自主建構的閱讀教學方法
第五章  自主建構的閱讀教學過程
第六章  自主構建的“主”教學
第七章  “類課文”閱讀教學
參考文獻
附錄
後記

    第一節基於小學生學習特點的閱讀教學需求
    新課程理念強調以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展,關注學生的健康發展和可持續發展，要求教師在教學中確立學生在學習中的主體地位，關注學生的巳有經驗、興趣愛好和個性特長等發展特點。學生的主體性決定了在語文閱讀教學中必須熟悉學生的學習特點，充分關注學生的內心需求，依據學生認知特點和閱讀教學規律組織科學有效的教育教學活動。然而，縱觀我們的課堂教學，還不同程度地存在著以教師為中心的現像。不少語文老師在教學中，忽視學生作為生命個體對學習的內在需要，無視學生的個性差異、能力特點和情感態度對學習內容、學習方式的選擇傾向，過分地強調對知識的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的童心和靈性。這樣的閱讀教學，學生隻是機械地順著教師設置好的線路"行走"，隻停留在書等