每個教師都有自己的教育故事。每個故事都是一場獨特的際遇，一次發展的契機。以故事為中心，透析教師在課程改革中的“經驗”，頗富興味而又具“深意”。     ——華東師範大學教育學繫教授  瞿葆奎 故事中蘊含著無盡的教學智慧，故事中體現著新穎的教學理念，故事中映射著理論的光輝，鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”充分說明了這一道理。 ——教育部校長培訓中心主任、華東師範大學公共管理學院院長、教授、博導 &等

●導論：在故事中研究課堂一、新課程改革背景下課堂教學的新變化二、教學故事：研究課堂的一種新視角三、讓教師在故事中成長第一章  新課堂的基本取向 引言 一、新課堂對學生生活的關照 故事1：教學生“對”“歌” 故事2：開開心心“玩”作文 二、新課堂對學生主動學習的激勵 故事3：李吉林《太陽》課堂教學精彩片斷 故事4：學生的“動”，教師的教  三、新課堂對師生互動質量的追求 故事5：成長的尊嚴 故事6：《雷雨》課堂教學片斷與反思 四、新課堂對教學策略的綜合運用 故事7：心有靈犀一點通 故事8：“順口溜班會” 相關鏈接：新課程改革與課堂教學第二章  課堂教學設計的新視角  引言  一、為學生的“學”而設計 故事9：《孫權勸學》教學設計及課堂實錄 故事10：三教《坐井觀天》 故事11：《勾踐滅昊》三人教  二、為創設情境而設計 故事12：《掌聲》教學設計 故事13：“兩位數乘兩位數”教學設計  三、為動態生成而設計 故事14：三教“兩位數減一位數” 故事15：在情境中開展識字教學 相關鏈接：教學設計是一個過程第三章  課堂教學中的動態生成 引言  一、激發學生的探究興趣——問題的自發產生 故事16：《奇妙的指紋》教學實錄及反思 故事17：田壟裡豐收過我的歡笑  二、提升學生的思維質量——知識的自主建構 故事18：三教《蜻蜓和麻雀》 故事19：由學生一個“口誤”引起  三、升華師生的精神生活——目標的自然實現  ……第四章  課堂中教學問題的診斷第五章  課堂教學的反思第六章  課堂教學評價後記

新課程改革煥發了課堂的活力，關於課堂教堂改革的故事很多，在寫作的過程必須要對它們進行選擇。在閱讀故事的過程中，打動我的故事主要有兩種。一是體現了一種強烈的教學理想和追求的教學故事。這些故事中的教師將教學視作自己畢生的事業和人生的幸福所在，他們對課堂教學孜孜以求，善於學習和反思，不斷將教學理念運用於日常教學實踐，其故事充滿著一種感人的精神力量。這樣的教學故事自然是我的優選。二是反映新的教學思想和理念的教學故事。新課程改革的過程就是一個新的教學理念不斷在課堂中落實、轉化為教師教學行為的過程。許多中小學教師對新課程改革的理念耳熟能詳，在認識上已不存在障礙，但他們就是不知道如何將教學理念轉化為自己的日常實踐，存在著一種行動上的緊張和局促感。因為他們對行為的後果無法預測，但又必須對行為結果負責。新的教學理念並不是新教學的操作說明書，他們還需要自己去設計、去實施。而那些敢於在實踐中進行探索和嘗試的教師等

    第一章  新課堂的基本取向    一、新課堂對學生生活的關照   讓課堂回歸學生的生活世界已是新課程改革推行後，所有中小學教師耳熟能詳的理念。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學對學生生活的關照也體現得越來越明顯，主要在兩個方面：其一，教學內容與學生生活聯繫得越來越緊密。課程知識的生活化，就是要將普遍的、抽像的、與學生有距離的教材內容緊密聯繫學生的現實生活，並考慮到不同生活背景學生的實際情況，使之地本化、．校本化、生本化，用發生在學生身邊的、活生生的事例來消解抽像知識帶給學生的陌生感和距離感。這樣不僅能使知識更加貼近學生，而且也使知識的價值得到生動的證明。比如，在上中國歷史、地理等課時，可以結合當地的人文景觀與風土人情等；在上物理、化學等課時，則可以結合日常生活中相關知識的運用情等