作 者:劉耀明編著 著
定 價:18
出 版 社:福建教育出版社
出版日期:2010年09月03日
頁 數:0
裝 幀:平裝
ISBN:9787533450038
每個教師都有自己的教育故事。每個故事都是一場獨特的際遇,一次發展的契機。以故事為中心,透析教師在課程改革中的“經驗”,頗富興味而又具“深意”。 ——華東師範大學教育學繫教授 瞿葆奎 故事中蘊含著無盡的教學智慧,故事中體現著新穎的教學理念,故事中映射著理論的光輝,鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”充分說明了這一道理。 ——教育部校長培訓中心主任、華東師範大學公共管理學院院長、教授、博導 &等
●導論:在故事中研究課堂一、新課程改革背景下課堂教學的新變化二、教學故事:研究課堂的一種新視角三、讓教師在故事中成長第一章 新課堂的基本取向 引言 一、新課堂對學生生活的關照 故事1:教學生“對”“歌” 故事2:開開心心“玩”作文 二、新課堂對學生主動學習的激勵 故事3:李吉林《太陽》課堂教學精彩片斷 故事4:學生的“動”,教師的教 三、新課堂對師生互動質量的追求 故事5:成長的尊嚴 故事6:《雷雨》課堂教學片斷與反思 四、新課堂對教學策略的綜合運用 故事7:心有靈犀一點通 故事8:“順口溜班會” 相關鏈接:新課程改革與課堂教學第二章 課堂教學設計的新視角 引言 一、為學生的“學”而設計 故事9:《孫權勸學》教學設計及課堂實錄 故事10:三教《坐井觀天》 故事11:《勾踐滅昊》三人教 二、為創設情境而設計 故事12:《掌聲》教學設計 故事13:“兩位數乘兩位數”教學設計 三、為動態生成而設計 故事14:三教“兩位數減一位數” 故事15:在情境中開展識字教學 相關鏈接:教學設計是一個過程第三章 課堂教學中的動態生成 引言 一、激發學生的探究興趣——問題的自發產生 故事16:《奇妙的指紋》教學實錄及反思 故事17:田壟裡豐收過我的歡笑 二、提升學生的思維質量——知識的自主建構 故事18:三教《蜻蜓和麻雀》 故事19:由學生一個“口誤”引起 三、升華師生的精神生活——目標的自然實現 ……第四章 課堂中教學問題的診斷第五章 課堂教學的反思第六章 課堂教學評價後記
新課程改革煥發了課堂的活力,關於課堂教堂改革的故事很多,在寫作的過程必須要對它們進行選擇。在閱讀故事的過程中,打動我的故事主要有兩種。一是體現了一種強烈的教學理想和追求的教學故事。這些故事中的教師將教學視作自己畢生的事業和人生的幸福所在,他們對課堂教學孜孜以求,善於學習和反思,不斷將教學理念運用於日常教學實踐,其故事充滿著一種感人的精神力量。這樣的教學故事自然是我的優選。二是反映新的教學思想和理念的教學故事。新課程改革的過程就是一個新的教學理念不斷在課堂中落實、轉化為教師教學行為的過程。許多中小學教師對新課程改革的理念耳熟能詳,在認識上已不存在障礙,但他們就是不知道如何將教學理念轉化為自己的日常實踐,存在著一種行動上的緊張和局促感。因為他們對行為的後果無法預測,但又必須對行為結果負責。新的教學理念並不是新教學的操作說明書,他們還需要自己去設計、去實施。而那些敢於在實踐中進行探索和嘗試的教師等
第一章 新課堂的基本取向 一、新課堂對學生生活的關照 讓課堂回歸學生的生活世界已是新課程改革推行後,所有中小學教師耳熟能詳的理念。隨著新課程改革的不斷推進,課堂教學對學生生活的關照也體現得越來越明顯,主要在兩個方面:其一,教學內容與學生生活聯繫得越來越緊密。課程知識的生活化,就是要將普遍的、抽像的、與學生有距離的教材內容緊密聯繫學生的現實生活,並考慮到不同生活背景學生的實際情況,使之地本化、.校本化、生本化,用發生在學生身邊的、活生生的事例來消解抽像知識帶給學生的陌生感和距離感。這樣不僅能使知識更加貼近學生,而且也使知識的價值得到生動的證明。比如,在上中國歷史、地理等課時,可以結合當地的人文景觀與風土人情等;在上物理、化學等課時,則可以結合日常生活中相關知識的運用情等