全球名校學生喜愛的心理學教材，心理學、教育學學生、教育工作者和家長適用，涵蓋兒童發展、認知、學習、動機、教學等方面研究的應用。北京師範大學伍新春教授領銜翻譯

●譯者序
前言
第1章學習、教學與教育心理學/1
模塊1學習與教學/2
1.1當今的學習與教學/2
1.2什麼是優質教學/6
模塊1小結/11
模塊2教育心理學的研究與理論/12
1.3教育心理學的作用/12
1.4教育心理學的研究/14
1.5教學理論與學習促進/19
模塊2小結/21
第1章復習思考題/22
第2章認知發展/23
模塊3發展的一般規律/24
2.1發展的概念/24
2.2腦與認知發展/26
模塊3小結/35
模塊4皮亞傑主義與信息加工理論/35
2.3皮亞傑的認知發展理論/35
模塊4小結/47
模塊5維果茨基的社會文化觀/48
2.4維果茨基的社會文化觀/48
模塊5小結/53
模塊6皮亞傑和維果茨基理論對教師的啟示/53
2.5皮亞傑和維果茨基理論對教師的啟示/53
模塊6小結/57
第2章復習思考題/57
第3章自我、社會性與道德發展/59
模塊7生理成長：個性與社會性發展的背景/60
3.1生理發展/60
模塊7小結/66
模塊8發展的社會背景/66
3.2布朗芬布倫納：發展的社會背景/66
模塊8小結/79
模塊9自我/80
3.3同一性和自我概念/80
模塊9小結/91
模塊10理解他人和道德發展/92
3.4理解他人和道德發展/92
3.5個性與社會性發展研究對教師的啟示/98
模塊10小結/98
第3章復習思考題/99
第4章學習者差異與學習需要/101
模塊11智力與思維風格/102
4.1智力/102
4.2學習和思維風格/112
模塊11小結/115
模塊12全納教育：教育每一個學生/116
4.3個體差異與法律/116
4.4面臨學習挑戰的學生/120
模塊12小結/135
模塊13超常和天纔學生/137
4.5超常和天纔學生/137
模塊13小結/141
第4章復習思考題/142
第5章語言發展、語言多樣性與移民教育/143
模塊14語言發展與讀寫萌芽/144
5.1語言的發展/144
模塊14小結/150
模塊15語言的多樣性/151
5.2語言發展的多樣性/151
5.3班級中的語言差異/157
模塊15小結/158
模塊16移民學生和英語學習者/159
5.4移民學生的教學/159
5.5特殊的挑戰：有障礙和特殊天賦的英語學習者/171
模塊16小結/172
第5章復習思考題/173
第6章文化/175
模塊17社會和經化/176
6.1當化課堂/176
6.2經濟和社會階層的差異/180
模塊17小結/186
模塊18民族、種族和性別/187
6.3教學中的民族和種族問題/187
6.4教學中的性別問題/194
模塊18小結/199
模塊化與教文化教育/200
6文化教育：創建文化融合的課堂/200
模塊19小結/208
第6章復習思考題/208
第7章學習的行為主義觀點/210
模塊20學習的行為主義解釋/211
7.1科學地理解學習/211
7.2早期對學習的解釋：鄰近學習和經典性條件作用/213
7.3操作性條件作用：嘗試新的反應/215
模塊20小結/220
模塊21行為主義學習理論的應用/220
7.4應用行為分析/220
7.5當代應用趨勢/231
7.6挑戰、警告與批判/235
模塊21小結/238
第7章復習思考題/240
第8章學習的認知觀點/241
模塊22認知觀的基礎/242
8.1認知觀的構成要素/242
8.2記憶的認知觀/244
模塊22小結/253
模塊23長時記憶/254
8.3長時記憶/254
8.4促進知識的深度理解和長久保存：基本原則與應用/261
模塊23小結/269
第8章復習思考題/270
第9章復雜認知過程/271
模認知和學習策略/272
認知/272
9.2學習策略/275
模塊24小結/282
模塊25問題解決和創造性/282
9.3問題解決/282
9.4創造性/291
模塊25小結/296
模塊26批判性思維、論證和遷移/297
9.5批判性思維和論證/297
9.6為遷移而教/300
模塊26小結/303
第9章復習思考題/304
第10章學習科學和建構主義/305
模塊27學習科學和建構主義概述/306
10.1學習科學/306
10.2認知建構主義和社會建構主義/307
模塊27小結/313
模塊28建構主義取向的教與學/314
10.3建構主義理論觀點的應用/314
模塊28小結/328
模塊29課堂外的學習/329
10.4服務性學習/329
10.5數字世界中的學習/331
模塊29小結/337
第10章復習思考題/338
第11章學習與動機的社會認知觀/339
模塊30社會認知理論及應用/340
11.1社會認知理論/340
11.2示範：通過觀察他人進行學習/342
11.3自我效能感與主體性/345
模塊30小結/350
模塊31自我調節學習與教學/351
11.4自我調節學習/351
11.5以提高自我效能感和自我調節學習為目的的教學/359
11.6學習理論的整合/362
模塊31小結/363
第11章復習思考題/364
第12章學習動機與教學/365
模塊32動機基礎與需要層次/366
12.1動機/366
12.2需要/370
模塊32小結/374
模塊33目標與信念/375
12.3目標定向/375
12.4信念與自我圖式/378
模塊33小結/384
模塊34興趣、好奇與情緒/385
12.5興趣、好奇與情緒/385
模塊34小結/393
模塊35學校中的學習動機/393
12.6學校中的學習動機：TARGET模型/393
模塊35小結/402
第12章復習思考題/402
第13章學習環境的創設/404
模塊36積極的學習環境/405
13.1課堂管理的內涵與價值/405
13.2創設積極的學習環境/409
13.3維持良好的學習環境/416
模塊36小結/421
模塊37預防問題和鼓勵溝通/422
13.4處理紀律問題/422
13.5溝通的必要性/430
13.6多樣性：文化回應管理/436
模塊37小結/437
第13章復習思考題/438
第14章為每個學生而教/439
模塊38制訂高效的教學計劃/440
14.1關於教學的研究/440
14.2制訂教學計劃/442
模塊38小結/448
模塊39教學方法/449
14.3選擇教學方法/449
模塊39小結/461
模塊40差異教學與適應性教學/462
14.4實施差異教學/462
14.5教師的期望/468
模塊40小結/472
第14章復習思考題/473
第15章教學評估與測驗/474
模塊41教學評估/475
15.1教學評估的基本含義/475
模塊41小結/480
模塊42課堂評估、測驗和評分/480
15.2課堂測驗評估/480
15.3真實課堂評估/484
15.4評分/490
模塊42小結/496
模塊43標準化測驗/497
15.5標準化測驗概述/497
模塊43小結/508
第15章復習思考題/508
參考文獻/510

《教育心理學：主動學習版》（原書第13版）延續了理論與實踐緊密結合的風格，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方面研究中所蘊含的教育啟示和應用。本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，歸納了有經驗的教師自己總結的教學法寶。本書是優秀的核心教材，同時可以作為心理學、教育學專業學生考試的重要參考資料。教育領域相關人士可以了解如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於日常的教學問題的解決，有助於將探索研究與實踐相結合。本書的內容深入淺出，也是大眾讀者了解教育心理學的不錯選擇。適用於心理學、教育學專業學生、教育工作者及對教育心理學感興趣的大眾讀者。