●引論
一、問題探討
二、文獻綜述
三、方法與策略
四、教育意義
第一章
基於標準教學設計的學理解讀
第一節 基於標準教學的辨析
一、課程標準與課堂教學：歷史的考察
二、課程標準與課堂教學：現實的追問
三、基於標準教學的難為與可為
第二節 基於標準教學設計的現實表征
一、教學設計的基本模式
二、基於標準的教學設計：逆向設計模式
三、基於標準教學設計的過程與方法
第二章
課程標準在教學實中的現狀分析：本土研究
第一節 調查設計
一、調查問題及其理據
二、信息收集與分析方法
三、調查樣本選擇
四、調查的局限和采取的措施
第二節 調查結果與問題討論
一、調查結果的分析
二、現實問題及討論
第三章
課程標準與教學實一致性建構：美國經驗
第一節 美國基於標準教育改革運動的述評
一、基於標準教育改革運動的興起
二、教育機構對課程標準實施的努力
三、美國基於標準教育改革運動的啟示
第二節 科羅拉多州基於標準的教學模式
一、發展背景與應對挑戰
二、基於標準教學模式的特征
三、意義和啟示
第三節 密蘇裡州基於標準的教學資源建設
一、建設背景與理念
二、資源網站的技術實現
三、應用與發展
第四章
界定學習目標
第一節 課程目標、內容標準與學習目標
一、目標在教育中的涵義／83
二、課程目標、內容標準和學習目標的特點和功能
三、課程目標、內容標準和學習目標的關繫／89
第二節 解析內容標準
一、教學現像：課程標準帶來的困惑／90
二、解析內容標準的理論依據／91
三、解析內容標準：一種分析的二維框架
四、解析內容標準的方法與過程／99
第三節 構建學習目標
一、教學現像：流於形式的學習目標／105
二、學習目標的價值取向／106
三、學習目標的陳述方式／109
四、依據課程標準制定學習目標的方法和過程
第五章
設計學習評價
第一節 促進課堂學習評價的設計
一、設計課堂學習評價的理據
二、課堂學習評價的方法和策略
第二節 設置客觀性試題
一、教學現像：“抄”來的課堂測驗題目
二、客觀性試題的特征和類型
三、客觀性試題研制的過程和方法
第三節 開發表現性評價
一、教學現像：表現性評價實施的困難
二、表現性評價的定義和特征
三、表現性評價開發的過程與方法
第六章
創設教學活動
第一節 課程標準與教學活動
一、理解活動理論
二、課堂教學活動觀的考察
三、課程標準對教學活動的建議
第二節 安排活動任務
一、教學現像：泛化的教學活動任務
二、教科書與教學活動創新
三、活動任務設計的過程與方法
第三節 組織教學活動
一、教學現像：過於模式化的教學組織方式
二、教學活動的組織形式
三、教學機智與教學活動的實現
第七章
基於標準的教學設計：案例研究
第一節 案例研究的背景與過程
一、案例研究背景
二、案例研究過程
第二節 案例的設汁與實現
一、教學設計過程
二、教學設計的完成與呈現
三、教學實施的評價與反思
第二節 研究效果的評價與總結
一、研究效果評價
二、可持續研究的考察
結語
附錄1教師訪談提綱
附錄2基於標準的教學設計案例(一)：網絡信息的搜索與保存
附錄3基於標準的教學設計案例(二)：上海空氣質量一周點評
參考文獻
後記
