出版社：山東畫報出版社 ISBN：9787547436165 商品編碼：10021029119302 品牌：鳳凰新華（PHOENIX 包裝：平裝 開本：16開 出版時間：2020-06-01 用紙：膠版紙 代碼：30
"選文充分體現經典性、可讀性和語文性。初中階段以文學作品為主，包括散文、小說、詩歌、傳記、科幻作品，以及議論文、說明文等。全書分為，便於按類型及主體組合選文三至五篇作開頭有簡短的導語，說的內容主題。每篇選文後附設閱讀提示——有讀有思，強調讀書與寫作，有的也側重選文藝術性和文學性的分析。
曹文軒 中國作家協會全國委員會委員。北京作家協會副主席。北京大學中文繫教授。現當代文學博士生導師。部編版語文教材主編之一。2016年4月獲國際安徒生獎2017年3月31日,獲得2016-2017“影響世界華人大獎”。代表作品《草房子》《青銅葵花》《山羊不喫天堂草》《蜻蜓眼》《火印》等。
這套“語文第二課堂”,是對當前語文課堂內容的有機延展和補充。所選文章與部編語文課本上的內容，有密切的關聯。符合不同年級學生的閱讀認知水平。這套“第二課堂”裡設計的欄目，緊扣當前中學語文教學與閱讀的各類主題，對創新和拓展語文課教與學，有很強的指導和實踐價值。 ——浙江省特級教師教師蔣軍晶 綴玉連珠,織就語文的第二課堂；含英咀華,滋養言語生命的成長。愛語文者，細讀之。 ——浙江省特級教師王樂芬 《語文第二課堂》以多板塊建構了兒童閱讀堅實的脊梁。這些經典板塊，名字溫馨怡人，像一顆顆璀璨的明珠，將世界經典文學作品展現在學生眼前，熠熠生輝。 ——山東省特級教師陳銀萍
目錄 佳肴佳樂顯鄉情 姑蘇菜藝術 陸文夫 手把肉 汪曾祺 榕城佛跳牆 費孝通 酸梅湯和糖葫蘆 梁實秋 記臘八粥 周紹良 梧州豆漿 秦牧 問渠那得清如許 冰雪精靈——霧凇 張敏 廊·亭·橋 陳從周 苗族銀飾 韓棕樹 叫三聲誇克 卞毓麟 什麼是科學 [美]喬治·奧威爾 南州六月荔枝丹 賈祖璋 唐宋大詩人詩中的物候 竺可楨 言文抒懷酬壯志 詩經兩則 夢微之 [唐]白居易 天末懷李白 [唐]杜甫 滄浪亭記 [明]歸有光 浣溪沙·誰念西風獨自涼 [清]納蘭性德 浮生六記·閑情記趣（節選） [清]瀋復 要留清白在人間 學做一個人 陶行知 隻要理想和良心在心中 俞敏洪 科學家為什麼應該普及科學 [美]卡爾·薩根 我們將戰鬥到底（節選） [英]溫斯頓·丘吉爾 我有一個夢想（節選） [美]馬丁·路德·金 楊振寧在北京大學的演講 楊振寧 山川異域共風月 西行通訊（二） 朱自清 香山碧雲寺漫記 端木蕻良 初鼕過三峽 蕭乾 巴黎的書攤 戴望舒 普羅旺斯的一年（節選） [英]彼得·梅爾 再到湖上（節選） [美]愛·布·懷特 中途站——布拉柴維爾（節選） [法]紀德 沉舟側畔千帆過 庖丁解牛 [戰國]莊子 日喻 [宋]蘇軾 墨池記 [宋]曾鞏 病梅館記 [清]龔自珍 ?
序言 無論是中國的語文教學大綱、課程標準還是國外的語文教學大綱、課程標準，也無論是哪一時代的語文教學大綱、課程標準，都無一例外地將學習語文的目的確定為：培養學生的語言文字表達能力。相對於“人文性”這一概念，我們將這一點說成是語文的“工具性”。這麼說沒有問題，問題是我們對“工具性”的理解是不夠的。在我們的感覺中，“ 工具性”似乎是一個與“ 人文性”在重要性上有級別差異的概念。 我們在說到“工具性”時往往都顯得不那麼理直氣壯，越是強調這一點就越是覺得它是一個矮於“人文性”的觀念，隻是我們不得不說纔說的。其實，這裡的“工具性”至少是一個與“ 人文性”並駕齊驅的概念。離開語言文字，討論任何問題幾乎都是沒有意義的。另外我們注意到，語言文字根本上也是人文性的。難道不是嗎？二十世紀哲學大轉型，就是爭吵乃至惡鬥了數個世紀的哲學忽於早晨都安靜下來面對一個共同的問題：語言問題。哲學終於發現，所有的問題都是通向語言的。不將語言搞定，我們探討真理幾乎就是無效的。於是語言哲學成為幾乎全部的哲學。一個個詞，一個個句子，不隻是一個個詞，一個個句子，它們是存在的狀態，是存在的結構。海德格爾、薩特、加繆、維特根斯坦等，將全部的時間用在了語言和與語言相關的問題的探討上，甚至一些作家也從哲學的角度思考語言的問題，比如米蘭·昆德拉。他寫小說的思路和方式很簡單，就是琢磨一個個詞，比如“輕”，比如“媚俗”“不朽”等。他告訴我們，一部小說隻需要琢磨一兩個詞就足夠了，因為所有的詞都是某種存在狀態，甚至是存在的基本狀態。 從前說語言使思想得以實現，現在我們發現，語言本身就是思想，或者說是思想的產物。語言與思維有關。語言與認知這個世界有關，而認知之後的表達同樣需要語言。語言直接關乎我們認知世界的深度和表達的深刻。文字使一切認識得以落實，使思想流傳、傳承成為可能。 從這個意義上說，語言文字能力，是一個健全的人的基本能力。而語文就是用來幫助人形成並強化這個能力的。為什麼說語文學科是一切學科的基礎，道理就在於一個人無論從事何種職業，都必須以很好的語言文字能力作為前提。因為語言文字能力與認知能力有關。但要學好語文，隻依賴於語文教科書恐怕是難以做到的。語文教科書隻是學好語文的一部分，甚至說是很有限的一部分。語文教學是語文學習的引導，老師們通過分析課文，讓學生懂得如何閱讀和分析課文，如何掌握語言文字去對世界進行思考和如何用語言文字去表述這個世界。但幾本語文教科書能夠提供給學生的學習文本是十分有限的，僅憑這些文本，要達到理想的語文水平是根本不可能的。語文能力的形成和語文水平的提高，必須建立在廣泛而深入的課外閱讀上—語文教材以外的書籍閱讀上。許多年前我就和語文老師們交談過：如果一個語文老師以為一本語文教材就是語文教學的全部，那麼，要讓學生學好語文是不可能的。從講語文課而言，語文老師也要閱讀大量教材以外的書籍，因為攻克語文這座山頭的力量並不是來自語文教科書本身，而是來自其他山頭—其他書籍，這些山頭屯兵百萬，隻有調集這些山頭的力量纔能終攻克語文這座山頭。對學生而言，隻有進行廣泛而深入的課外閱讀，纔能深刻領會語文老師對語文教科書中文本的講解，纔能讓語文教科書發揮應有的作用。 人類歷史數千年，寫作作為一種精神活動的歷史也已十分漫長，天下好文章絕不是語文教科書就能容納下的。所以，我們隻有以語文教科書為依托，盡可能地閱讀課外的書籍。但問題來了：這世界上的書籍浩如煙海、滿坑滿谷，一個人是不可能將其統統閱讀盡的，即便是傾其一生，也不可能；關鍵是這些書籍魚龍混雜，不是每一本、每一篇都值得勞心勞力去閱讀的。這就要由一些專門的讀書人去選書，而對於中小學生而言，就更需要讓有讀書經驗的人為他們選擇書籍了，好讓他們將寶貴的時間用在值得閱讀的書籍上。 對於中學生而言，自由閱讀固然重要，但有指導的閱讀同樣重要，甚至說更加重要。《語文第二課堂》就是基於這樣的理念編寫成的。參與這套書編寫的，有專家學者，也有一線知名語文老師，我們的心願是完全一致的：盡可能地將好的文本集中呈現給孩子們，然後精心指導他們對這些文本加以閱讀。從某種意義上說，這套書是因教科書而設置的語文課堂的延續和擴展—語文的第二課堂。 曹文軒 2019 年4 月29 日於北京大學
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