在幼兒教育領域內，最多的讀物可能就是面向實踐工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向實踐工作者的讀物。這裡似乎有一個悖論，其核心事實是面向實踐的讀物雖多，但真正高質量的、能引領實踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物並不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責。

總序 引領實踐是一項重要而艱巨的工作
基本理論篇
1．怎樣理解幼兒園課程，課程改革使幼兒園課程本質發生了怎樣的變化？
2．幼兒園課程與一般意義上的課程區別在哪裡？
3．什麼是課程開發的目標模式，其基本流程如何？
4．怎樣理解課程開發的過程模式？它與目標模式勢不兩立嗎丶？
5．怎樣理解園本課程與園本特色？
6．什麼是整合課程，幼兒園整合課程的類型有哪些？
課程目標篇
7．怎樣理解幼兒園課程目標的層次？
8．如何制定科學合理、符合幼兒發展需要的目標？
9．在制定目標時如何處理幼兒長遠發展和近期發展的關繫？
10．如何在教學活動中實現活動目標之間的整合？
11．如何避免空洞、萬能膠似的目標，讓活動目標具有可操作性？
12．如何讓主題目標在每一個具體活動的目標中得以延續與細化？
13．如何從分析教材人手，制定適宜的教學目標7
14．在活動實施過程中怎樣動態把握活動目標與內容的關繫？
15．怎樣表述活動目標？
16．如何根據活動目標選擇適宜的教學策略？
課程內容篇
17．如何看待新知識觀背景之下的幼兒園課程的內容？
18．教學內容的選擇如何合乎教學目標？
19．選擇教學內容時如何避免脫離、遠離幼兒的生活實際？
20．如何根據幼兒的興趣選擇教育內容？
21．課程內容如何體現發展適宜性原則？
22．怎樣適度把握幼兒園課程內容的容量？
23．幼兒園教育內容怎樣從“本本”走向“生本”？
24．教學內容怎樣關照、梳理並提升幼兒已有的經驗？
25．為什麼看似非常有價值的教學內容，但效果卻並不如意？
26．情感、態度、價值觀等目標在活動中怎樣從隱性走向顯性？
27．如何從邏輯上關照不同年齡階段幼兒的課程內容？
28．怎樣理解幼兒園課程內容的啟蒙性？
29．選擇活動內容時如何避免活動目標的流失？
30．如何有效利用幼兒園的自然資源？
31．教育內容如何在幼兒和關鍵經驗之間建立聯繫？
課程實施篇
32．教學活動中如何將活動進程層層推進？
33．教學活動中如何設計有效的提問？
34．教學活動中如何選擇教學策略？
35．教學活動中如何有效利用教具？
36．教學活動中如何選擇恰當的組織形式？
37．在教學活動中如何突破重難點？
38．怎樣導入教學活動？
39．教學活動中如何進行良好的師幼互動？
40．組織教學活動時如何設計與編排幼兒的座位？
41．教學活動中如何既面向幼兒全體，又能關注幼兒的個體差異？
42．教師在教學活動中怎樣對幼兒進行示範引導？
43．教學活動中教師如何發揮教學機智？
44．如何處理教學活動中快樂與發展的問題？
45．如何關注集體教學活動中的細節？
46．教學活動中教師如何進行語言指導？
47．教學活動中如何讓幼兒進行更為深入的自主探索？
48．教學活動中教師如何設計各環節的小結語？
49．怎樣看待教學中的偽討論、偽合作現像？
50．藝術活動中技能與創造性怎樣有機結合？
51．如何提供適宜的操作材料讓幼兒進行有效學習？
52．教學活動中教師如何回應幼兒？
53．如何幫助幼兒進行經驗遷移？
54．如何在教學活動中培養幼兒的學習習慣？
55．如何看待教學活動中的環節等待現像？
56．活動中怎樣給幼兒留出想像的空間？
57．教學活動中怎樣支持幼兒進行深入表現？
58．教學活動中如何創設適宜的情境？
59．教學活動實施中如何巧妙引導幼兒的興趣？
60．教學活動中如何觀察幼兒？
61．教學活動中怎樣把握概念的深淺？
62．幼兒園的教學活動必須有時間限制嗎丶？
63．如何在教學活動中體現教師主導和幼兒主體？
64．延伸活動往哪裡延伸？
主題設計篇
65．幼兒園主題教育活動設計應注意哪些問題？
66．主題設計要考慮哪素？
67．怎樣構建主題網絡？主題網絡有哪些類型？
68．主題活動中如何權衡並合理安排各領域內容？
69．如何選擇、確立主題並對主題內容進行篩選？
70．如何處理主題的預設和生成？
71．如何根據主題設計區域活動？
72．如何根據主題創設相應的環境？
73．如何根據主題開發相應的家庭與社區資源？
74．怎樣把握主題活動的進程？
75．幼兒園需要綜合活動嗎？如何設計綜合活動？
76．如何將主題與幼兒一日生活有機結合？
區域活動篇
77．什麼是區域活動？它與幼兒園其他教育活動的關繫如何？
78．怎樣因地制宜合理利用現有場地開設區域活動？
79．區域材料的投放應該注意什麼？
80．區域活動規則提示有哪些類型，應該注意什麼？
81．如何建立區域活動的規則？
82．區域活動中怎樣觀察幼兒？如何有效處理觀察信息，避免盲目指導？
83．區域活動的分享環節該怎樣進行？
84．如何應對幼兒的“偏區”現像？
85．面對“區域多而教師少”的局面，教師如何能夠更好地參與到幼兒的區域活動中去？
86．如何評價區域活動？
87．在區域活動中教師預設與幼兒選擇有衝突時該如何解決？
88．在區域活動中如何利用鄉土材料？
89．如何提高區域中學習性材料的有效性？
90．區域活動中有哪些教師的指導介入方式？
91．區域活動如何與主題活動相輔相成、恰到好處？
課程評價篇
92．怎樣理解幼兒園課程評價的目標取向、過程取向及主體取向？
93．幼兒園課程評價的新理念表現在哪些方面？
94．怎樣體現幼兒園課程評價的化？
95．怎樣評價幼兒園的入園和晨間活動？
96．怎樣評價幼兒園的戶外活動？
97．怎樣評價幼兒園的教學活動？
98．怎樣評價幼兒的離園活動？
99．怎樣評價幼兒園一日活動的組織情況？
100．怎樣評價教師的家長工作？
101．怎樣評價幼兒園的遊戲活動？
後記

“找一找”讓幼兒根據提示板要求尋找校園裡有關的人與景並做記錄，從中學習觀察、詢問、求助、交流等技能。活動後幼兒就如何纔能找到人、找到景展開了討論。教師問：“今天要找的人和地點都找到了嗎？”很多幼兒都表示找到了。教師又問：“你們是用什麼辦法找到的？”開放性的問題立刻引發了幼兒間的互動，幼兒你一言我一語地闡述自己的經驗，討論異常熱鬧。此時，教師卻敏感地發現，幼兒的討論僅僅停留在粗淺的表像上，還沒觸及遊戲內涵。於是推波助瀾，“你們都找到了提示板中的人和地點，你覺得找人難還是找地點難？為什麼？”一石激起千層浪，好一個切中要點的問題，幼兒立即分成兩個陣營，一方敘述找人難的理由，另一方強調找地點難的理由，在雙方各執己見的爭辨中，幼兒的討論漸漸聚焦到事物之間的聯繫上，漸漸發現了物的靜止與人的動態的特點，初步發現了事物之間的關繫。。在本案例中，當幼兒已初步具備“找一找”的經驗時，教師並沒就此罷休，而是像航行中的掌舵者，拋出幼兒意料之外的問題推波助瀾，引導幼兒由淺人深思考問題，由表及裡提升經驗，從而推進了師幼之間、幼兒之間的互動。
三、適時利用支架。為幼兒的學習建構搭建平臺
“支架”一詞形像地喻示著教師與幼兒之間在最近發展區內有效教學的互動。幼兒的“學”好像一個不斷建構著的建築，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構自己的認知世界。
在幼兒學習過程中，教師可以提出挑戰性任務或提供必要的支持，幫助幼兒逐漸從借助“支架”到擺脫“支架”，從而達到獨立完成任務的水平。

由南京師範大學出版社組織編寫的《給幼兒園教師的101條建議》繫列叢書出版了。這是在幼兒教育改革和發展新的歷史時期出版的一種面向廣大幼兒園教師的實踐指導性讀物。它反映了幼兒教育實踐的需要，可以給廣大幼兒園教師新的啟發。在幼兒教育領域內，最多的讀物可能就是面向實踐工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向實踐工作者的讀物。這裡似乎有一個悖論，其核心事實是面向實踐的讀物雖多，但真正高質量的、能引領實踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物並不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責。對此，我有以下三點基本認識：
首先，給教師的建議意味著一個理論的高度。一般認為，面向實踐的讀物與理論關繫不大，甚至認為與理論無關。果真如此，那麼，這種讀物就無法真正引領廣大幼兒園教師的專業成長，就無法解決幼兒教育實踐中的現實問題。在我的觀念中，面向實踐的讀物必須有理論的高度，要反映新的理論觀念。什麼是引領？引領意味著引領者和被引領者之間存在理論的落差，理論工作者在理論上要存在優勢。其實，胸懷經典宏論，把握理論發展脈動，敏銳覺察問題，一直是很多理論工作者努力追求的專業水準，甚至是專業理想。所謂理論優勢，不是泛泛而談的，在對實踐的指導中，理論一定是與現實問題相關聯的理論，與現實問題毫不相干的理論工作者並不能對實踐產生直接的指導作用，也談不上理論優勢。引領不是評判，如果理論工作者將某些實踐活動批駁得一無是處，但又不能從理論上說明問題所在，給不出糾正這些問題的良方，這就不是引領。而且，面向幼兒園教師的理論讀物不但要有理論高度，而且要聯繫實踐來運用和演繹理論，有時甚至需要用實踐的話語來解讀和解釋理論。這是一個重要的挑戰，沒有實踐根基的理論工作者很難做到這一點。