目錄

D一章教育是生活的必需品1

生活通過傳遞而更新1

教育與溝通3

正規教育的地位6

D二章教育是社會的職能10

環境的本質和意義10

社會環境11

社會環境的教育性16

學校是特殊環境18

D三章教育即指導22

環境的指導作用22

社會指導的模式25

模仿和社會心理學31

教育的應用34

D四章教育即生長38

成長的條件38

習慣是成長的表現42

發展概念中的教育意義46

D五章預備、展開和形式訓練50

教育是做好準備50

教育即展開52

教育是功能訓練56

D六章保守的教育與進步的教育63

教育是塑造的過程63

教育是重演與回顧65

教育即改造69

D七章教育中的民主概念73

人類共同生活的涵義73

民主的理想78

柏拉圖的教育哲學79

十八世紀的“個人主義”理想82

國家教育與社會教育84

D八章教育的目的90

目的的本質90

有益目標的評價標準93

在教育上的應用96

D九章以自然發展和社會效率為教育目的100

自然提供目的100

以社會效率為目標106

以文化為目標109

D十章興趣和紀律112

興趣和紀律的意義112

興趣觀念在教育中的重要性117

一些社會方面的問題122

D十一章經驗和思考125

經驗的本質125

經驗中的反思130

D十二章教育中的思考行為137

教育方法的要旨137

D十三章教學法的本質148

教材和教學法的統一148

一般的方法與個人的方法153

個人方法的特性155

D十四章教材的性質162

教師的教材和學生的教材162

學生教材的發展165

科學或合理化的知識169

教材的社會性171

D十五章課程中的遊戲與工作174

主動從事作業的重要性174

可運用的作業176

工作與遊戲181

D十六章地理和歷史的重要性186

擴充基本行為的意義186

歷史和地理的互補性188

歷史和現在的社會生活192

D十七章科學課程196

邏輯與心理學196

科學與社會進步199

教育之中的自然主義和人文主義204

D十八章教育的價值207

領會或欣賞的本質207

課程的價值213

價值的劃分和組織217

DSJ章勞動和休閑224

對立的起源224

現行狀況227

D二十章知性科目和實用科目234

經驗和真知識的對立234

近代有關經驗和知識的理論238

經驗即實驗242

D二十一章自然學科與社會學科：自然主義和人文主義247

人文科學的歷史背景247

近代對自然科學的重視250

現今的教育問題254

D二十二章個人與SJ259

純屬個人的思維SJ259

個人思維是改造的力量261

教育方面的對應作風267

D二十三章為J業而教育271

職業的意義271

為J業而教育的目標273

目前的機會與危險275

D二十四章教育哲學284

簡短的回顧284

哲學的性質286

D二十五章知識論294

連續論294

各方采用的方法299

D二十六章道德論305

內部和外部305

義務和興趣的對立309

智能和性格312

社會和道德315