作者基於學生立場，聚焦課堂教學改革，繫統總結自己近30年的教育研究和思考，認真梳理200餘場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，剖析了課堂教學的內在使命，並從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，繫統勾畫了搭建如何理想課堂的教育圖譜，兼具性與實操性，可以有效指導一線老師真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正ZY。

序一課堂還給學生，教育返璞歸真 / 7

序二做課堂教學改革的築路人 / 11

前言深化課堂教學改革的走勢與期待 / 15

D一章課堂教學的內在教育使命

理想課堂指的是著眼於學生終身發展，順應學生心理發展規律與學習材料的邏輯順序，原汁原味地反映教學本質，自然本真、充滿智力挑戰、情趣盎然，激揚智慧、釋放潛能、潤澤氣質、點化生命，使學生和教師內在生命活力得到充分展示的課堂。

D一節必須警惕的課堂亂像 / 003

D二節從“教學”走向“教育” / 016

D三節讓課堂點化與潤澤生命 / 023

D四節課堂成全生命的意義 / 027

D二章基於評價的逆向教學設計

這種教學設計的Z大特點J是即時評價或稱嵌入式評價，也J是課堂評價是如影相隨在學習目標、課堂問題、課堂活動之中的。評價過程、教學過程、學習過程同行並進，也稱之為“教學評一體化”教學設計。這不僅有利於學生深度學習，而且有利於學生產出學習成果，提高學習成效。

D一節基於評價的課堂教學流程設計 / 037

D二節基於評價的課堂學習目標設計 / 047

D三節基於評價的課堂問題設計 / 057

D四節基於評價的課堂活動設計 / 066

D三章教學方法的選擇藝術

教始終是圍繞著學進行的，學生的學是教學的依據，學情的掌握是教師教學的起點。千百年來流傳下來的“教學法”，各有各的優勢與不足，隻有遵循教學的內在規律纔能運用自如。

D一節教學方法的分類與特點 / 077

D二節教無定法，條條大道通羅馬 / 079

D三節正確對待講授法教學 / 089

D四章讓學習在課堂上真實發生

全SJ的課堂正在從“教授的場所”走向“學習的場所”，要讓學生站在課堂的ZY，讓學生真正做學習的主人，讓學習在課堂上真實發生。

D一節謹防學生“習得性無助”現像 / 097

D二節讓學生站在學習的Z前端 / 101

D三節讓學生獲得學習本身的樂趣 / 108

D四節正確理解學生是學習的主人 / 116

D五章如何有效組織合作學習

自主、合作、探究是一個鏈條上的幾個重要的相互關聯的環節。合作學習中出現的一繫列問題讓不少老師措手不及。於是，有人懷疑合作學習的有效性，有人不再敢使用合作學習，有人對學校推行合作學習懷有抵觸情緒……那麼，如何正確認識合作學習，又如何破解實踐中出現的不盡如人意的情況呢？

D一節合作學習的DTJ值 / 123

D二節生命周期：破解合作學習謎團 / 127

D三節合作學習中的學生搶答管理 / 131

D四思小組合作學習弱勢群體 / 135

D六章如何YL學生深度學習

深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，以反思性、批判性、審辯式思維能力培養為目標，有利於知識的遷移與應用，在解決問題過程中培育創新素養。那麼，如何YL學生進行深度學習？

D一節深度學習：教師應率先垂範 / 143

D二節提高學生注意力促進深度學習 / 148

D三節提升思維質量促進深度學習 / 150

D四節走向深度學習的結構化學習 / 158

D七章如何演繹課堂精彩生成

預設要求教師充分備課，不僅需要教師有豐厚的學養作支撐，還需要有效地開發課程資源。生成則靠教師的教育智慧。課程資源開發讓預設這個靜止的藍圖更精美絢麗，生成則是流動著的變幻莫測的畫卷。

D一節在充分預設中精彩生成 / 171

D二節深入學科內部挖掘生成資源 / 187

D三節結合學習內容特點達成精彩生成 / 197

D八章如何巧用反饋評價提升課堂質量

課堂是師生活動的主要場所，課堂評價是提升課堂教學質量的有效手段。課堂評價能夠反映出教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術等各種教學藝術,是教師教學機智的集中體現。那麼，如何巧用這門藝術提升課堂教學質量，促進學生更好地成長呢？

D一節對學生的課堂評價藝術 / 207

D二節反饋評價：課堂教學的制勝手段 / 216

D三節在觀評品鋻中提升課堂教學質量 / 223

D九章“互聯網 +”時代如何變革課堂

互聯網思維作為一種新的思維方式，成為D今教育的重大挑戰，將對教育產生深遠影響，這意味著中國教育正進入到一場基於信息技術的更偉大的變革之中。“互聯網+”時代的到來，到底讓教學改變了什麼？

D一節課堂：為創客式學習者設計 / 231

D二節互聯網到底讓教育改變了什麼 / 239

D三節互聯網背景下的教學基本功 / 246

後記為本真課堂而歌 / 249

徐潔，齊魯師範學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，曾任職於山東省泰安南關中學、泰安市泰山區教研科研中心、泰安市教育局等單位。本真教育研究發起人和倡導者，“國培計劃”網絡研修與校本研修整合培訓項目專家，山東省課程專家，山東省普通中小學“1751”改革創新工程指導專家，山東省教學能手。主持參與多項GJJ、省級教育科學規劃重點課題。出版有《教師的心靈溫度》《叩問教育的真諦》等作品，在省級以上報刊發表文章230多篇。應邀到全國各地給教育管理干部、骨干教師作講座200餘場次。

張志勇、周彬、崔成林、李志欣傾力推薦

讓深度學習真正發生，讓學生真有成長

一本書，構建一堂理想課……

基於作者近30年的教育研究實踐和200餘場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，兼具性與實操性。

描繪了構建理想課堂的操作圖譜，可以有效指導一線老師的課堂變革實踐。

作者是從基層做起的教育專家，對課堂教學熟悉又，操作指導接地氣。

基於學生立場，以學生為本，真正把課堂還給學生。

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