編輯推薦

適讀人群 ：3-6歲

漢字書那麼多，但漢字究竟應該怎樣學纔能讓孩子不僅產生興趣，又學到干貨？田舍之老師的這一套書結合了書法、國畫、漢字公式、漢字故事、歷史傳說等諸多要素，深入淺出地為孩子們帶來一道漢字大餐。讓漢字跳出紙張，讓古人的智慧感染孩子。一套書學會 150餘個漢字，願每個孩子都能擁有好的國學智慧。

內容簡介

“漢字中國”繫列圖書是一套專門寫給孩子看的文化隨筆，用孩子們感興趣的故事形式，書寫屬於中國的故事，帶領孩子們認識漢字之美，了解中國古老的智慧，感知中國傳統文化博大精深的魅力。漢字是我們中華民族的重大發明，認知漢字，不僅是掌握一項語言表述的工具，更是獲取遠古智慧的門徑，漢字同時又是我們日常生活*熟悉*常用到的，因此，從常見的一些漢字入手，能取得孩子們較強的認同感。從漢字的角度解讀《莊子》，也帶來非常新穎有趣的效果。

作者簡介

田舍之，中國書法家協會會員，中國青少年傳統文化研究院高級研究員，“舍之國學”創始人。近年來，他致力於傳統文化教育研究與實踐，創建了以漢字文化為切入點，以國學經典為主線，以生活養成為目標的“舍之國學”教學體繫。出版有《漢字可以這樣寫》《漢字可以這樣畫》《漢字可以這樣解》《漢字智慧》《書法智慧》《國學與養成》等圖書。

目錄

我們都會長大 /001

留取丹心照汗青 /010

在心底種一抹中國紅 /019

我們都是一家人 /029

在時間的縫隙裡 /037

有家的孩子是個寶 /049

在路上 /061

編織如錦的生命 /069

穿梭於絲縷之間 /078

飲食背後的尊嚴 /086

愛悅大雪 /096

網羅出的文明 /103

從一杯茶開始 /111

射落浮躁 射出典雅 /119

不簡單的“學”/129

後記 /139

精彩書摘

我們都會長大

很久很久以前，有一位非常聰明的人，名叫倉頡。他是黃帝的史官，負責記錄一些重大的事務。那時候還沒有文字，隻是靠打繩結、畫符號的方法幫助記憶，時間一久，有些繩結、符號表示的事情很容易被遺忘。據說黃帝在和炎帝的一次很重要的談判中失利，就是因為倉頡回憶不起記錄的細節了。倉頡為此很自責，辭了官，躲到深山裡，決心創造一種簡單、準確的記錄方法。終於有一天，他從鳥獸的足跡中得到了啟發，決定用簡練、形像的圖畫來描述事物，比如用“⊙”來表示太陽，用“?”來表示心髒，用“⊥”來表示上面……活潑有趣的漢字就這樣產生了。

不要小瞧這些漢字，它們可不是所謂的“簡筆畫”，慢慢走進去，可以發現其中蘊藏著無比豐富、深邃的思想和智慧。古人造字有兩個要素：一是像，二是簡單。“像”是為了讓人能直觀地看出它要表達的含義，“簡單”是為了書寫方便，前者需要技術，後者卻是需要反復的琢磨、思考，不容易。比如太陽，若是畫畫兒，可以用一個圓圈兒加上許多放射狀的短線來表示，可古人造字，把太陽的光芒濃縮成中間的一個點，所以有了現在筆畫很少的“日”。

（日）

尤其是表示一件事乃至意像和思想時，漢字，就變成了智慧的結晶。比如“水”，古人不是簡單地畫幾條曲線來表示水波流動，而是在一條波浪線的兩側畫了兩段斷開的短線——這和《易經》中“坎”卦的符號極其相似，據說是表示水流勇往直前的剛毅和隨順變通的柔軟。一個簡單的符號，在表達形狀的同時能反映其中的道理和精神，好像隻有中國的漢字能做到。我國自古就有“字易同源”的說法，可見古人造字時的思維不亞於發明易經卦像時的洞明與睿智。

（水）

傳說造字的始祖倉頡生有“重瞳”，也就是有四隻眼睛。這當然是後人的臆測，但其中要表述的很可能是倉頡的“火眼金睛”能洞穿事物的本質與規律。曾經帶孩子們模仿倉頡造“人”字，孩子們大都畫了個直立的人形——頭、身體、四肢，又像又簡單。然後我在黑板上畫了一個側身彎腰的“人”，告訴他們這是倉頡造的“人”字，然後孩子們開始七嘴八舌地說：“這是一個人在田地裡勞動，”“這是一個人在鞠躬行禮，”“這很像是從猿到人直立行走的過程”……“這個字比我們造的更簡單。”

（人）

孩子們的眼睛太純粹，常常能看到我們看不到的東西，他們接近倉頡。其實甲骨文中也有他們造的“人”字，隻不過那個字是“大”，表示成人、大人。和孩子們一起探討過“人”和“大”的區別，古時候所說的“大人”是有道德、有威望、受人尊敬的人，那麼彎腰勞作的“人”該是普通人吧。我們的祖先或許是要通過這個字告訴我們：要成為品德高尚、偉岸高大的“大”人，需要勤勞、謙恭，需要抬起頭看世界……

（大）

跟孩子們的這些踫撞，未必能還原古人造字的本意，但這些踫撞出來的火花，確是可以點亮我們的生命。在這樣的討論中，我們慢慢走近倉頡、走近漢字、走近來自遠古的智慧。“入山尋寶，時有所獲”，我常常這樣形容我們對漢字的探索，神秘、有趣、歡喜。如此，漢字便不再是枯燥的符號和閱讀的工具，而是一個個活潑潑的精靈。

關於“人

前言/序言

漢字是一眼泉

——寫給小朋友的話

我看漢字，是一個個活潑潑的精靈。好多年了，這些古老的精靈常常在時空的縫隙裡探出頭來，俏皮地眨眨眼，像是與你捉迷藏的孩子。我找尋他，於是慢慢走近古人，走進五千年文明，時時能撿拾到散落在歷史長河邊的五彩斑斕的智慧之貝。

初識這些精靈是二十幾年前的事，不過那時隻是獵奇，隻是用他來妝點生活，如同路邊采擷一枝不常見的野花，簪在發梢，添一分美艷。一件事物，被視作工具時，即便了解得再深刻、掌握得再熟練，都不過是一種技藝，沒辦法感知溫度、觸及靈魂，沒辦法潤澤生命、滋養內心的安寧與歡悅。

將我喚回正途的是孩子們。十年前，教幾個孩子寫字，閑暇時，畫些甲骨文讓他們猜，沒想到他們滿眼的驚喜，沒想到他們可以精準地說出那些符號的本義，甚至可以描述出一個個的故事。那一刻，忽然覺得講授知識和技藝沒那麼重要了，那時起，決定和孩子們一起去親近漢字，帶他們探知漢字背後的故事和秘密。

我們先開了畫字課：列一個主題，試著用簡單的符號表述，看誰畫出的“字”生動、準確。能把復雜的事物刻畫得簡單、準確，不容易。比如“人”，我們能畫出正面直立的“大”的形狀，沒辦法簡約成側身彎腰勞動的形像；比如“天”，我們會畫一朵朵的雲，會畫日月星空，想不出在人的頭頂標注出天的意像；比如“問”，我們可以想到一個人詢問另一個人的場景，不會簡化成一扇門、一張口……

比起畫字，孩子們更喜歡看“字”講故事。“月”，他們會說月牙中的點是玉兔、金蟾、嫦娥或吳剛；“安”，他們說是媽媽等他們回家喫飯；“習”，他們說是春天的清晨小鳥偷偷溜出溫暖的窩迎著朝陽練習飛翔，甚至說是被後羿射落的三足金烏飛回來陪昔日的兄弟朝升夕落……

我從不點評，隻告訴他們沒有對錯，沒有標準答案，隻有思維是否精煉合理，思想放飛得是否足夠遙遠。我喜歡看他們認真觀察、努力思考的樣子，喜歡他們自由自在、無拘無束地暢想。我總覺得他們需要這樣的抽像與想像，需要感悟那些漢字精靈的睿智，需要在這樣漫無邊際的遐想中與遠古的智慧踫撞、彙通，繼而開創自己美好的未來。

有一次，我給他們講“學”：“子”是學生，“冖”是房子，“爻”是知識，上面那雙大手是老師。有孩子問：“為什麼老師的手在教室外面呢？”沒想過這個問題，一下子語塞。後來有孩子說那是天神的雙手，說神話故事裡人都是和神仙學本事的，包括孫悟空，師父是菩提老祖，所以纔有了後來的上天入地、神通廣大。這個說法