適讀人群 ：大眾讀者

★部編本語文教材總主編溫儒敏高效語文學習理念。
★北京大學語文教育研究所特約學者團隊精心編寫。
★學生和教育工作者常備的語文課程輔助讀物。
★兼具配套性+知識性+趣味性+啟發性。
配套性：與新版語文教材同步推出，根據課文篇目進行針對性編寫。
知識性：精選課文周邊知識，幫助師生了解每一課背後的知識海洋。
趣味性：打破刷題、死記硬背模式，符合不同年級學生的閱讀趣味。
啟發性：提供跨學科知識轉化的鑰匙，引導學生自發拓展認知領域。
★語文教育研究領域多位名師、專家共同推薦。
教育部課程教材研究所研究員崔巒、中文未來教育集團創始人竇昕、語文教育名師陳思、人大附中語文名師劉成章、北京四中網校“大語文”教材編寫者孫悅、海澱區語文學科帶頭人黃祥昀、“中學語文教學中的名著導讀與研究”項目負責人賈曉萌、上海向明中學高中語文名師顧月雲、經典導讀教育發起人曹郁等聯合推薦。

高效語文學習課繫列是由部編本語文教材總主編溫儒敏教授擔任顧問並作序推薦，圍繞新版教材的課文篇目，同步進行相關知識的彙總、梳理、延伸、啟發，幫助學生和教育工作者全面了解課文周邊的國學、人文、社會、歷史、科學、自然知識，不僅幫助學生加深對課文內容的理解，更讓語文教材成為引導學生進入更廣闊知識海洋的鑰匙。
本繫列具有突出的知識性、啟發性、可讀性和趣味性，目標是幫助學生進行主動性、探究性學習，並成為學生和教育工作者常備的語文課程輔助讀物。

溫儒敏，北京大學中文繫教授，山東大學文科一級教授，北大語文教育研究所創所所長，中小學語文教科書（部編本）總主編。曾任北大中文繫主任，北大出版社總編輯，中國現代文學研究會長，國務院學位委員會評議組成員，《中國現代文學研究叢刊》主編，義務教育語文課程標準修訂組組長。教育部授予“國jia級高校教學名師”，中國教育學會等機構評選“當代教育名家”。
溫沁園，北京大學文學碩士。曾任《中國文化報》編輯、記者，千龍網主編。現為酷讀文化總策劃，青少年圖書編輯、撰稿人。
鄭以然，北京大學中文繫學士、碩士，美國亞利桑那大學博士，現為首都師範大學副教授。參與或主編多套中小學語文讀物。

課文一有媽的孩子是個寶
——《小蝌蚪找媽媽》/001
課文二看我七十二變
——《我是什麼》/007
課文三植物的奧妙世界
——《植物媽媽有辦法》/014
識字一海與陸
——《場景歌》/021
識字二神奇樹木知多少？
——《樹之歌》/026
識字三動物是我們的好朋友
——《拍手歌》/033
識字四田間地頭二三事
——《田家四季歌》/039
課文四聰明人做聰明事
——《曹衝稱像》/046
課文五“無心插柳柳成蔭”
——《玲玲的畫》/053
課文六在沒有電話的日子裡
——《一封信》/061
課文七媽媽太累了，請好好對她
——《媽媽睡了》/068
課文八美麗的風景在高處
——《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》）/076
課文九黃山歸來不看嶽
——《黃山奇石》/083
課文十去寶島看一看水的模樣
——《日月潭》/089
課文十一阿凡提的故鄉
——《葡萄溝》/094
課文十二天外有天
——《坐井觀天》/100
課文十三一寸光陰一寸金
——《寒號鳥》/106
課文十四小洞不補，大洞喫苦
——《我要的是葫蘆》/113
課文十五大洪水的故事
——《大禹治水》/119
課文十六戰火紛飛的年代
——《朱德的扁擔》/124
課文十七讓祝福的水，潑得更猛烈些
——《難忘的潑水節》/131
課文十八天高地闊任往來
——《古詩二首》（《夜宿山寺》《敕勒歌》）/137
課文十九像霧像雨又像風
——《霧在哪裡》/144
課文二十舍己救人的好朋友
——《雪孩子》/151
課文二十一老虎和狐狸到底誰厲害？
——《狐假虎威》/158
課文二十二狐是狐，狸是狸
——《狐狸分奶酪》/165
課文二十三友誼的小船永遠不翻
——《紙船和風箏》/171
課文二十四願乘風破萬裡浪
——《風娃娃》/178

序言
溫儒敏
我樂於向廣大中小學師生和家長推薦這套書。書名叫《語文課有趣/料：部編本語文教材同步學》，我理解書名包含了兩個意思：一是語文本來是學起來很有趣的學科，教科書也挺有趣的，但可能課上得比較煩瑣，加上要考試，弄得很功利，很多學生反而失去了興趣，不怎麼喜歡語文了。這套書想辦法讓同學們重新認識語文課及語文教材，發現其中的趣味，重視語文課、學好語文課；第二個意思是，語文教材篇幅有限，課上也不可能講很多，光是通過教材和課堂，遠遠不夠，還得拓展閱讀，那麼這套書就配合教材和課堂，為同學們提供很多非常有趣的相關閱讀材料，既增加語文學習的興味，又增加了學生的閱讀量、擴大了知識面，幫助我們理解課文，實實在在地提升語文素養。
這套書完全可以和語文教學配合。從小學到初中，每個年級、每一篇課文都配有若干拓展閱讀的文章或作品。學生可以自己讀，老師也可以用作補充材料，在課上使用。低年級的學生，好有親子閱讀，這套書也可以作為閱讀的材料。
這套書和教材的呼應很緊密。比如三年級上冊有泰戈爾的《花的學校》，泰戈爾想像中的植物有它們的親人、家庭和生活，甚至也有它們的“學校”。這篇散文詩非常美，閱讀時可以放開想像力，還可以培養對事物的觀察力和把自己的想像與觀察表達出來的語言能力。那麼《語文課有趣》就為學習《花的學校》補充提供了三篇短文，篇是《泰戈爾有中國名字》，講述九十多年前這位印度大詩人來中國訪問的故事，讀這篇文章順便也就了解了課文作者的背景；第二篇是《月月花開你知否》，介紹我國農歷十二個月，每個月都有“月花”，民間稱為“十二姐妹花”，而且給其中幾種花安排了一首詩，顯然也就拓展了《花的學校》中對各種花的了解與觀察；第三篇是瑞典植物學家林奈的故事，也許有些同學讀了之後會對司空見慣的各種植物名多留一份心，甚至有了探究的興趣。三篇補充的短文都很好，適合相關學段的學生認知水平，又可以增加對課文學習的理解，引發探究的興趣與熱情。這樣的設計，比一般瞄準考試的教輔讀物好多了。而且幫助學生理解課文，拓展閱讀量，提高閱讀能力，考試自然也能舉重若輕，取得好成績。何樂而不為？
按照國家《語文課程標準》要求，語文課要突出“語文素養”的培育，除了課內教學，必須盡量引導學生的課外閱讀，擴大閱讀面，養成閱讀習慣，提升閱讀品位。這套讀本是課外讀物，但分級編寫，與各個年級的語文教學內容呼應，重點是引發學生的閱讀興趣，全面提升“語文素養”。我認為是編得不錯的。
我常說，讓我們的中小學生既考得好，又不陷於題海戰術，不把腦子搞死，興趣全無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的，關鍵在於提升教學水平，包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。這套書就是在朝這個方向努力。
我還想把以前我在一篇文章中說過的話轉引於此，供廣大師生和家長參考：
在應試教育的大環境中，語文課常受到擠壓，很多學生和家長並不重視語文。這是極其短視的行為。許多人上了大學還沒有閱讀的習慣，要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西，他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失敗！學語文不能隻考慮應付考試，更重要的是提升語文素養。語文素養包括語言文字運用能力及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。這是現代社會公民必須具備的綜合素養。語文課的重要意義，在於它能打好“三個基礎”：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。而要學好語文，光靠做題是不行的，局限於課內也學不好，辦法隻有一個，就是把課內學習與課外閱讀結合起來，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
正是出於這個原因，我要推薦這套書，希望通過這套書的閱讀，帶動我們的學生、老師和家長都把讀書的習慣與愛好當作一種人生方式，讓孩子們從小就喜歡讀書，遠離低俗文化，提高閱讀品位，讓讀書伴隨和滋養他們的一生。

序言
溫儒敏
我樂於向廣大中小學師生和家長推薦這套書。書名叫《語文課有趣/料：部編本語文教材同步學》，我理解書名包含了兩個意思：一是語文本來是學起來很有趣的學科，教科書也挺有趣的，但可能課上得比較煩瑣，加上要考試，弄得很功利，很多學生反而失去了興趣，不怎麼喜歡語文了。這套書想辦法讓同學們重新認識語文課及語文教材，發現其中的趣味，重視語文課、學好語文課；第二個意思是，語文教材篇幅有限，課上也不可能講很多，光是通過教材和課堂，遠遠不夠，還得拓展閱讀，那麼這套書就配合教材和課堂，為同學們提供很多非常有趣的相關閱讀材料，既增加語文學習的興味，又增加了學生的閱讀量、擴大了知識面，幫助我們理解課文，實實在在地提升語文素養。
這套書完全可以和語文教學配合。從小學到初中，每個年級、每一篇課文都配有若干拓展閱讀的文章或作品。學生可以自己讀，老師也可以用作補充材料，在課上使用。低年級的學生，好有親子閱讀，這套書也可以作為閱讀的材料。
這套書和教材的呼應很緊密。比如三年級上冊有泰戈爾的《花的學校》，泰戈爾想像中的植物有它們的親人、家庭和生活，甚至也有它們的“學校”。這篇散文詩非常美，閱讀時可以放開想像力，還可以培養對事物的觀察力和把自己的想像與觀察表達出來的語言能力。那麼《語文課有趣》就為學習《花的學校》補充提供了三篇短文，篇是《泰戈爾有中國名字》，講述九十多年前這位印度大詩人來中國訪問的故事，讀這篇文章順便也就了解了課文作者的背景；第二篇是《月月花開你知否》，介紹我國農歷十二個月，每個月都有“月花”，民間稱為“十二姐妹花”，而且給其中幾種花安排了一首詩，顯然也就拓展了《花的學校》中對各種花的了解與觀察；第三篇是瑞典植物學家林奈的故事，也許有些同學讀了之後會對司空見慣的各種植物名多留一份心，甚至有了探究的興趣。三篇補充的短文都很好，適合相關學段的學生認知水平，又可以增加對課文學習的理解，引發探究的興趣與熱情。這樣的設計，比一般瞄準考試的教輔讀物好多了。而且幫助學生理解課文，拓展閱讀量，提高閱讀能力，考試自然也能舉重若輕，取得好成績。何樂而不為？
按照國家《語文課程標準》要求，語文課要突出“語文素養”的培育，除了課內教學，必須盡量引導學生的課外閱讀，擴大閱讀面，養成閱讀習慣，提升閱讀品位。這套讀本是課外讀物，但分級編寫，與各個年級的語文教學內容呼應，重點是引發學生的閱讀興趣，全面提升“語文素養”。我認為是編得不錯的。
我常說，讓我們的中小學生既考得好，又不陷於題海戰術，不把腦子搞死，興趣全無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的，關鍵在於提升教學水平，包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。這套書就是在朝這個方向努力。
我還想把以前我在一篇文章中說過的話轉引於此，供廣大師生和家長參考：
在應試教育的大環境中，語文課常受到擠壓，很多學生和家長並不重視語文。這是極其短視的行為。許多人上了大學還沒有閱讀的習慣，要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西，他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失敗！學語文不能隻考慮應付考試，更重要的是提升語文素養。語文素養包括語言文字運用能力及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。這是現代社會公民必須具備的綜合素養。語文課的重要意義，在於它能打好“三個基礎”：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。而要學好語文，光靠做題是不行的，局限於課內也學不好，辦法隻有一個，就是把課內學習與課外閱讀結合起來，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
正是出於這個原因，我要推薦這套書，希望通過這套書的閱讀，帶動我們的學生、老師和家長都把讀書的習慣與愛好當作一種人生方式，讓孩子們從小就喜歡讀書，遠離低俗文化，提高閱讀品位，讓讀書伴隨和滋養他們的一生。