| | | | 學造與使用知識 概念圖企業和學校的學約瑟夫·諾瓦克人民郵電出 | | 該商品所屬分類：圖書 -> ε | | 【市場價】 | 441-640元 | | 【優惠價】 | 276-400元 | | 【作者】 | 約瑟夫·諾瓦克 | | 【出版社】 | 人民郵電出版社 | | 【ISBN】 | 9787115428073 | | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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| | 內容介紹 | |
出版社：人民郵電出版社 ISBN：9787115428073 商品編碼：10059856289559 包裝：平裝 開本：小16開 出版時間：2015-05-01 頁數：347 字數：310000 代碼：59 作者：約瑟夫·諾瓦克
"| 商品基本信息，請以下列介紹為準 | | 商品名稱： | 學造與使用知識 概念圖企業和學校的學 | | 作者： | [美]約瑟夫·D.諾瓦克 | | 代碼： | 59.0 | | 出版社： | 人民郵電出版社 | | 出版日期： | 15-05-01 | | ISBN： | 9787115428073 | | 印次： | 1 | | 版次： | 1 | | 裝幀： | | | 開本： | 小16開 |
| 內容簡介 | | 知識是一個由相互聯繫的概念通過關繫構成的網絡。學了增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至有基礎、有意義的創造，而這一切的核心就是關聯性思考。《學造與使用知識 概念圖企業和學校的學》跟你一起來探討什麼是關聯性思考，如何通過概念圖來發展它，為什麼我們需要它，以及怎樣應用它。這是一本值得所有企業管理者、教育管理者、教師、家長以及學生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什麼，怎麼教，為什麼教的書。 |
| 目錄 | 序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012
Chapter 1
概論 / 001
1.1 引言 / 001
1.2 本書概要 / 005
1.3 說明可能性的一個例證 / 010
Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2.1 教育的五要素 / 015
2.2 人類教育理論 / 018
2.3 教育研究和評估的 / 022
Chapter 3
學力的意義學/ 025
3.1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3.2 人類記憶繫統 / 030
3.3 概念圖和知識整合 / 036
3.4 意義學學力 / 042
3.5 組織學/ 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4.1 “意義”這個詞的意義 / 045
4.2 意義學本概念 / 047
概念學征學/ 047
表征學/ 048
情境認知 / 049
命題學/ 051
4.3 概念形成與概念同化 / 052
4.4 認知結構的發展 / 056
4.5 皮亞傑的認知 / 056
Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學 / 062
5.1 意義學械學/ 066
5.2 接受式學現式學/ 071
5.3 歸並和湮滅性歸並 / 074
5.4 分化 / 078
5.5 整合性認同和概念層次、質的提升 / 080
5.6 上位學/ 085
5.7 先行組織者 / 089
5.8 腳手架學/ 091
5.9 同化、學構主義 / 092
5.10創造性 / 093
5.11智力 / 096
5.12情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6.1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V素 / 107
學識創造的關繫 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生產力 / 123
6.2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6.3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問卷 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專家知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141
Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7.1 建設性地整合思維、情感和行動 / 146
7.2 概念誤解的問題 / 153
克服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7.3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關於概念學2年追蹤研究 / 166
咨詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7.4 安德烈的故事 / 176
7.5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7.6 團隊合作 / 191
作為學的團隊 / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194
Chapter 8
教育與管理的情境 / 1
8.1 情境的重要性 / 1
8.2 情感情境 / 3
情感的重要性 / 3
愛的藝術 / 5
同伴關繫 / 211
學 / 215
8.3 物質情境 / 219
學校設施，千篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8.4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性別問題 / 226
/ 232
8.5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與獎勵 / 239
9.1 評價的重要性 / 239
9.2 測量 / 241
9.3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李克特量表 / 248
9.4 其他評價形式 / 251
表現性評價 / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9.5 真實性評價 / 267
Chapter 10
學校和企業教育的改革 / 269
10.1 對教育持樂觀態度的前提 / 269
10.2 組織的提升 / 275
學校組織 / 275
學校改革 / 275
營利性組織 / 282
10.3 新技術帶來的希望 / 287
互聯網 / 287
雙向會議 / 289
課程開發的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10.4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293
10.5 各種學形式的整合 / 295
10.6 前方的路 / 306
附錄1 如何構建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學流程 / 310
參考文獻 / 312
人名索引 / 334
術語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者後記 / 345 |
| | 你認為你在學r>但是
學在發生r>別以為自己真的會學
不然，怎麼會：
花大量時間學績上不去？
學是學了，就是不會用？
事務繁雜，找不出頭緒？
……
真正的學br>
你認為你在學r>但是
學在發生r>別以為自己真的會學
不然，怎麼會：
花大量時間學績上不去？
學是學了，就是不會用？
事務繁雜，找不出頭緒？
……
真正的學br>必有
強的知識遷移力
強的創造力
概念圖，與思維導圖互補的可視化學
能使你的學發生變革
能在你的知識與創造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。
《學造與使用知識 概念圖企業和學校的學》為教育心理學家、概念圖創始人約瑟夫?D.諾瓦克（Joseph D.Novak）作品
哈大學、清華大學、北京大學等中外知名學領域專家
指引人類未來教育與學確方向 點亮知識內化為創造力的必由之路 |
| 媒體 | | 我這本書，向各位教師、教學設計者、研究者、學生，以及所有的知識產業、政府組織和商業領域的工作者。隻要你意識到知識是人類很重要的財富，本書就會是你的好向導。 ——哈-史密松森天體物理中心教授 Joel J.Mintzes 本書提出的理念和實施方法別樹一幟。一本書，一套教育理念，一個由很好研究院IHMC開發的CMapTools軟件，這樣的融合形式是少見的，是極大的創新，是行業的典範。本書是所有與知識的創造和呈現相關領域工作者的重要參考資料。 ——納瓦拉大學教授 Fermin Gonzalez 概念圖是概念及命題間復雜關繫的表示，是高階思維的具像表現，甚至與左能相當。因而，有效應用概念圖，能意義學質發生。在以互聯網和為主要媒介的微課、慕課以及翻轉課堂環境中，若能幫助學形像感知的基礎上，開發左腦簡潔的概念繫統，必能提。這對多種多樣的教育創新應用有好處，對教改也會有更深層的推動。 ——北京大學教授、優選華人計算機教育應用學會終身成就獎獲得者 林建祥 學領域的專家學者們經過數十年的大量理論與實踐研究，發現能使人類真正具有創造力的不是機械學是意義學而，意義學是世紀很偉大的學之一。概念圖正是讓這套理論實質落地的利器。 ——北京師範大學副校長、教授、博士生導師 周作宇 概念圖創始人諾瓦克教授的著作高屋建瓴而又深入淺出，繫統論述了意義學概念圖的理論與實踐，已被譯成德文、法文等幾十種文字出版。國慶博士團隊十餘年潛心研究概念圖、思維導圖等可視化認知工具及其創新應用，成果突出，建樹頗豐，在深刻領會原著的基礎上高質量完成中文版，值得肯定和祝賀。毫無疑問，中文版的出版不僅對於靠前學領域的研究者們具有重要參考價值，還能幫助學是中小學一線教師和企業員工掌握學要義，有效學。 ——清華大學教授、博士生導師 程建鋼 如何使復雜而漫長的學，變得簡單、快樂、? 各種教育理論讓人眼花繚亂……追求有意義的學是共識，而且是希望之路……建構主義和概念圖的結合，是使希望成真的理念、工具和橋梁。本書為您展現了在教育大變革時代，化繁為簡的學繫統工程希望之旅。對初學者來說，讀起來是有難度的，但真正讀懂了，會用了，你一定能體驗到學趣，啟迪終身受益的教育智慧。 ——南京大學教授、博士生導師 桑新民 此書的翻譯出版正當其時，目前，各地的信息化教育正在從1.0向2.0發展，即從關注知識點的學向關注培養學生的創造性思維和運用知識解決問題的實踐能力的“翻轉課堂2.0”“慕課2.0”，此書將給一線教師如何發展學生不錯思維的教學改革帶來新的啟迪。 ——中國教育技術協會學術委員會副主任、上海師範大學教授 黎加厚 |
| 作者簡介 | 約瑟夫·D.諾瓦克(Joseph D. Novak)，教育心理學家，概念圖創始人，曾入選《美國名人錄》、《世界醫藥健康名人錄》、《世界科學與工程名人錄》和《世界名人錄》，現為美國康奈爾大學榮譽退休教授、西羅裡達大學人機認知（IHMC）高級研究科學家，以及諾瓦克知識咨詢公裁。共出版專著26部，在專業期刊和雜志上文130餘篇，擔任過400餘所大、中、小學和公司的顧問。當前的主要研究工括：學生的學和認識論、如何將教育理論和工具（如概念圖）應用到公司環境和遠程教育環境中去。當前的工作括開發作為學架的專家概念圖，在概念圖中整合互聯網和其他資源，以及提供一種的教育模型等。
趙國慶，北京師範大學教育學部教育技術學院副教授，思維發展型學校聯盟發起人，國際概念圖大會程序委員會委員，《別說你懂思維導圖》作者。曾繫統提出“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——思維自動化”的思維訓練框架，在大中小學取得廣泛影響。 吳金閃，北京師範大學繫統科學學院教授，物理學專業。主持與協助組織每月定期舉行的北京師範大學“概念地圖教學討論班”，與概念圖專家Alberto Ca?as、概念圖創始人Joseph D. Novak教授共同參與概念圖的相關培訓工作，是國際概念圖大會程序委員會委員。 唐京京，北京師範大學附屬中谷分校英語教師，概念圖教學應用的深入體驗者和受益者。 |
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