本書從心理學角度對孤獨癥語言發育特點作了宏觀的描述和呈現，對孤獨癥隱喻理解機行了行為學層面的探索，力圖為孤獨癥隱喻理解甚至非字面語義理解能力的提高提供方法和啟示。本書共八章：章：孤獨癥譜繫障礙非字面語言理解概述；第二章：孤獨癥隱喻研究概況；第三章：孤獨癥隱喻理解缺陷的研展；第四章：隱喻干擾效應與孤獨隱喻理解缺陷的實證研究；第五章：隱喻新穎性與孤獨隱喻理解缺陷；第六章：隱喻映射具體性與孤獨癥隱喻理解缺陷；第七章：孤獨癥隱喻理解缺陷的干預；第八章：孤獨癥隱喻硏究未來發展趨勢。

章 孤獨癥譜繫障礙非字面語言理解概述

節孤獨癥譜繫障礙語言發育的一般特點

第二節孤獨癥社交障礙與非字面語言理解缺陷

第三節孤獨癥非字面語言理解缺陷的主要因素探討

第二章┄孤獨癥隱喻研究概況

節孤獨癥隱喻研究的核心概念

第二節孤獨癥隱喻理解缺陷的具體表現

第三節┄孤獨癥隱喻理解缺陷的理論解釋

第四節┄孤獨癥隱喻理解缺陷的神經假說

第三章孤獨癥隱喻理解缺陷的研展

節孤獨癥隱喻加工研究的隱喻分類

第二節孤獨癥隱喻加工的研究範式

第三節孤獨癥隱喻加工的ERP研究

第四節孤獨癥隱喻加工缺陷研究的背景

第四章隱喻干擾效應與孤獨隱喻理解缺陷的實證研究

節研究目的與研究假設

第二節孤獨癥隱喻理解的隱喻干擾效應實驗

第三節討論與小結

第五章┄隱喻新潁性與孤獨隱喻理解缺陷

節研究目的與假設

第二節實驗一：隱喻新穎性對孤獨癥理解隱喻影響的語義啟動研究

第三節實驗二：隱喻新穎性對孤獨癥理解隱喻影喻的ERP研究

第六章 隱喻映射具體性與孤獨癥隱喻理解缺陷

節研究目的與假設

第二節實驗一：隱喻映射具體性對孤獨癥理解隱喻影響的語義啟動研究

第三節實驗二：隱喻映射具體性對孤獨癥理解隱喻影響的ERP研究

第四節綜合討論

第五節結論·

第七章孤獨癥隱喻理解缺陷的干預

節孤獨癥隱喻理解缺陷干預的注意事項

第二節基於思維地圖的隱喻理解缺陷干預

第三節基於圖形組織者的隱喻理解能力訓練

第四節基於視覺支持策略的隱喻加工能力訓練

第八章孤獨癥隱喻研究未來發展趨勢…

節┄孤獨癥隱喻生成研究

第二節 孤獨癥的多模態隱喻加工研究

第三節孤獨癥隱喻加工的認知神經科學探索

參考文獻…

章 孤獨癥譜繫障礙非字面語言理解概述

節孤獨癥譜繫障礙語言發育的一般特點

一、孤獨癥語言發育障礙的表現

孤獨癥又稱自閉癥，其英文為Autism。這一詞的來源可追溯到希臘語autor，其原意為“自我”。“孤獨癥”主要被中國大陸的醫學界以及特殊教育界使用；“自閉癥”則為日本、、馬來西亞等國家和中國臺灣、香港等地區所使用。從詞源角度可以看出，孤獨癥者的突出特征之一是自我興趣。

有科學資料記載的孤獨癥案例可追溯到1943年。當時精神科醫生卡納（Leo Kanner）發表了篇關於孤獨癥的學術論文。文章當中列舉了1pan>個的病例，其括8個男孩兒和3個女孩兒。在卡納報告的當中，例病例是一個名字叫唐納德（Donald）的5歲的男孩兒。他被視為迄今個被診斷為孤獨癥的。卡納醫生對唐納德的表現做了以下描述：每當他一個人的時候會感覺自己無比幸福，他很不願意有其他人打攪他的獨處；在和母親出門的時候，他幾乎不會哭鬧：當爸爸回家的時候，他也不會看爸爸一眼；父母帶他走親訪友的時候，他也和其他表現得不一樣是自己一個人帶著微笑思考一些東西，手指經常做一些刻板重復性的動作；每當他把一些東西旋轉起來的時候會的高興；語言文字對於他來說，有著特定的和難以改變的寓意；每當被一間屋子的時候，他會忽視其他人的存在，並屋裡面的某些物品。

隨後，在1944年，兒科醫生阿斯伯格（Hans Asperger）也描述了在他診所中見到的4個具有性括6歲的弗芮茨（Fritz）。阿斯伯格描述道，弗芮茨在嬰幼兒期就已經很早開始學說話，且很快學會用句子表達他的想法，再接著，他講話時就宛如一個大人了，並且，他從不參與其他的活動或和他行互動。更不可思議的是，弗芮茨對於尊重毫無概念，且漠視成年人的，缺乏距離感，和陌生人談話也絲毫不害羞。監護人無法教會他如何禮貌地稱呼別人。另外，還有一個奇怪的現像，就是他時常出現刻板性的動作和重復性的行為。卡納和阿斯伯格報告的這些病例具體生動地描述了當今被稱為“孤獨癥”或“孤獨癥譜繫障礙”個體的表現。孤獨癥譜繫障礙（Autism Spectrum Disorder,ASD）是一個廣義的定義括了卡納綜合征、阿斯伯格綜合征（AspergerSyndrome,AS）以及雷特（Rett）綜合征和瓦解性障礙。其中，卡納綜合征和AS的主要區別在於後者沒有明顯的語言發育障礙和智能障礙。

根據《精神障礙診斷與統計手冊（第五版）》（DSM-V）的界定，孤獨癥是一種神經繫統失調導致的發育障礙，該障礙的突出表現為發育早期不行正常的語言表達和社交活動，並且患兒常會出現一些刻板性、重復性和限制性的動作和行為。例如，有的孤獨癥喜歡看某個電視節目，甚至哭鬧要求家長反復播放，不允許家長切換節目。某些年齡較大的孤獨癥經常會表現出重復性的自言自語等行為。此外，孤獨癥者表現出非典型性的認知特征，如社會能和社會能受損、能障礙等。異常的信息感知和信息處理是這種非典型性認知特征的主要表現。導致這些特征的根本原因是該群體的非典型性神經發育。這些非典型性的認知特征，對孤獨癥語言發育的影響是潛移默化的。探討孤獨癥語言發育問題須先歸納孤獨癥的致病因素體上，孤獨癥的成因可能來自以下幾個方面。

其一，遺傳因素。遺傳因素決定了孤獨癥先天的神經基礎發育異常，出生後的成長環境一步影響他們的認知及語言問題的形成。在孤族中，孤獨癥者和語言障礙者會明顯多於一般人群家族，甚至其兄弟姐妹中患孤獨癥的概率較普通群體高數倍以上。遺傳與發育的早期環境因素相結合，在孤獨癥的病因中發揮了關鍵作用。（Li，Guo，Ioffe，Hu，Zhou，2021)從生物學和統計學角度來說，對於孤獨癥終形成的異常發育狀態，效應較大的罕見神經發育突變和效應較小的常見神……

李騁詩，副教授，碩士生導師。天津師範大學博士後。入選大連市高層次人纔——“青年纔俊”人選。主要研究領域涉及孤獨癥的語言及認知加工、心理語言學等。主持研究相關科研項括：人文社科青年項目、遼寧省社科一般項目等。

胡金生，教授，博士生導師。入選遼寧特聘教授、遼寧省“百千萬人纔工程”百層人選。現為中國心理學會理事、中國心理學會人格專業委員會副主任委員、社區心理學專委會委員、大連市心理學會理事長。