【內容簡介】

本書全面檢視了孤獨癥兒童社會性教育從理論到實踐的可能性、有效性。

針對孤獨癥兒童的矯治，本書立足社會性發展的根本目標，探尋社會性教育的基本規律，構建社會性教育的操作方法，三位一體，立足家庭生活環境，創設實際問題情景，在解決問題中促進孩子社會適應能力的提高。

其內容不是為了講述一個孩子成長的故事，而是為了讓更多的孩子獲得康復。隻要抓住了社會性教育這條主線，隻要尊重教育科學，隻要持之以恆，孤獨癥兒童都可以在自己現有的水平上獲得顯著的康復。

【作者簡介】

甄嶽來，孤獨癥社會性康復教育創始人，從事孤獨癥康復教育研究近40年，用社會性教育康復成功的孩子，其效果不僅在中國，即便在世界上也遙遙領先，被家長和康復教師們譽為康復傳奇。自20世紀80年代其在國內首開孤獨癥社會融合教育先河，對中國孤獨癥社會融合教育產生了重大且深遠的影響。2012年起，探索、創建了社會融合教育課程體繫，開闢了中國特色的孤獨癥康復機構社會性教育教學模式。

【前言 / 序】

治人生的“病”，還是“治”生病的“人”

讀者朋友：

大家好！

《孤獨癥兒童社會性教育指南》與《孤獨癥社會融合教育》由中國婦女出版社分別於2008 年、2010 年出版，讀者數量一直以來在同類書籍中位居前列。那麼，2022 年為什麼要對這兩本書進行修訂呢？本次修訂對原書做了哪些重要的修改、調整和補充呢？修訂後的新書，有哪些特點呢？

一、修訂本書的原因

孤獨癥的診斷與康復已經跨越了兩個世紀，它對人類生命質量的威脅恐怕不是短時間能夠終結的。孤獨癥康復的真相到底在哪裡？我們一直以來的思維慣性就是滿世界去尋找方法，渴望用“靈丹妙法”去治孩子生的“病”，特別是確診之初的幾年，更是如此。抱著急功近利的心態，在“治病”這條路上，多少家長越走越遠，甚至夢想著 “6 歲痊愈”的

人造神話……

然而，總結幾十年來中國幾代家長前僕後繼、不屈不撓地與孤獨癥抗爭的經驗與教訓，無論過去還是現在，已經有越來越多的家長最終明白了一個真相——孤獨癥康復的出路，不在於竭盡全力、傾家蕩產地去治人生的“病”，而在於以人為本、實事求是地教生病的“人”、救不幸的家！“方法”重在針對孩子患的“孤獨癥”，而“社會性教育”則重在拯救患孤獨癥的“孩子”，拯救承載著孤獨癥災難的家庭！

在“幻想—破碎—再幻想—再破碎”的輪回中，日漸覺醒的孤獨癥康復行業，已經有越來越多的家長和教師看清了康復的真相，進而扭轉了孤獨癥康復的思考方向。修訂本書正是為了滿足更多的家長、教師從中獲得社會性康復教育指導的需要。

近十年來，社會性教育自身也在不斷地填補著一個個空白。例如：在歷史基礎上，社會性康復教育完成了從目標、內容、途徑、場所到方法的體繫構建；經過“社會性教育實驗基地”的研究探索，社會性教育創建了“機構社會融合教育操作”的課程模式；十年間的個案積累，家庭社會性康復教育線上、線下一對一入戶評估、方案制訂及操作指導日臻成熟；為機構社會性教育課程構建、課程改革服務，“現場/ 網絡一對一社會性教育課程執行督導”試驗成功；極具挑戰的適應大齡孤獨癥學生的生活功能課程及社會融合課程的教學已經初具規模……通過修訂，補充社會性教育研究與實踐的新進展，將更有助於讀者學習、實踐社會性教育的落地操作。

繼第一代、第二代家長之後，近十年來，第三代孤獨癥家長幾乎都曾熱衷追隨孤獨癥康復的“國際化時尚”，幻想去用外來的方法治好自己孩子生的“病”。他們多方嘗試之後，最終與社會性教育結緣，學會了用社會性去

教生病的“孩子”，這纔讓更多家庭的孤獨癥康復之路越走越亮、越走越寬。越來越多的家長從此扭轉了康復的思考方向，他們中每個家長、每個家庭的歷程與收獲無不感人至深，對後來者啟迪深刻。修訂本書，隻為啟發更多的家長，如果您跟著“方法”走到山窮水盡之時，不要忘記“社會性教育”會讓您轉向柳暗花明之路。

又十年過去了，作者本人也在平凡中續寫著自己不平凡的人生故事。年過花甲，與十年前相比，沉澱下來的孤獨癥康復思想更為豐富、更為深厚、更為精準、更為凝重。修訂本書是為了讓讀者在孤獨癥康復的江湖之中，再度確認“說真話，講科學，憑良心，為孩子”的社會性康復教育的價值觀。

其實，何止如此，這一價值觀更應該被中國孤獨癥康復行業確認！

【目錄】

第一章

“我的孩子丟失了什麼”

——孤獨癥的核心是社會性發展障礙

為什麼叫作“孤獨癥” / 003

孤獨癥—— 一個心理學概念 / 003

孤獨癥——社會性發展障礙 / 004

社會性發展軌跡的偏離 / 006

“我家孩子不一樣” / 006

異常的不隻是行為 / 010

塑造一個社會人 / 011

當父母離開這個世界的時候 / 011

孤獨癥康復教育的經緯線 / 012

第二章

“為你架設溝通的橋梁”

——孤獨癥兒童的語言教育

語言能力是社會性發展的橋梁 / 017

連通“你”和“我”的橋梁 / 017

為什麼說，說什麼，怎樣說 / 019

語言康復的“三級跳” / 021

矯正與發展並行 / 023

學會破解語言密碼 / 025

聽為說之先 / 026

傾聽能力訓練舉例 / 027

和孩子說什麼 / 027

和孩子怎樣說 / 028

怎麼教孩子聽完一段話 / 029

怎樣教孩子聽故事 / 030

盡早攻克語言障礙 / 032

孤獨癥兒童怎樣編碼 / 032

主動語言訓練方案 / 033

怎樣訓練主動提問 / 034

怎樣訓練正確應答 / 035

怎樣訓練轉述 / 036

怎樣訓練孩子告狀 / 037

怎樣訓練使用人稱代詞 / 038

怎樣訓練連貫性講述 / 040

怎樣改變單一的刻板句式 / 041

怎樣改變刻板的語調 / 042

怎樣訓練連續對話 / 043

怎樣減少自言自語 / 043

怎樣減少重復性語言 / 044

怎樣訓練表達感覺 / 046

學習常用量詞 / 046

學習唱誦兒歌 / 047

學習看圖說話 / 049

第三章

“幫你找到迷失的自我”

——孤獨癥兒童的自我意識養成

自我意識是孤獨癥兒童社會性發展的靈魂 / 053

丟失了“自我”的孩子 / 053

社會人的靈與魂 / 055

物質自我、社會自我和心理自我 / 056

自我認知、自我體驗和自我控制 / 060

孤獨癥兒童“自我”斷裂的結果 / 062

“自我”斷裂的結果 / 062

孤獨癥兒童“自我”的覺醒 / 064

尋找迷失的“自我” / 065

自我意識教育方案舉例 / 065

認識“我的身體” / 065

認識“我的東西” / 066

看看×× 漂亮嗎 / 067

看看我漂亮嗎 / 067

他真棒 / 068

你真棒 / 068

這是我的作品 / 069

找找他的優點（缺點） / 069

我是一個什麼樣的人 / 070

我能做 / 071

我贏了 / 071

老師表揚（批評）誰了 / 072

老師表揚我了 / 072

我做什麼 / 072

等待一會兒 / 073

我要當××× / 074

客人來了 / 074

給自己“畫像” / 075

痛並快樂的自我意識教育 / 075

從低級到高級的“我” / 076

注重評價與體驗 / 076

讓“我”走向快樂 / 077

第四章

“貧瘠之上我耕耘”

——孤獨癥兒童的智力開發（上）

智力與社會性發展的關繫 / 081

“智力”與“孤獨”的組合 / 081

孤獨癥的“智力貧瘠” / 082

 “社會性”與“智力”之緣 / 083

解析“孤獨癥兒童智力開發” / 085

孤獨癥兒童動作感知訓練 / 086

智力的第一塊基石 / 086

孤獨癥兒童的動作感知訓練 / 087

遊戲活動中肢體動作訓練 / 087

生活中肢體動作應用訓練 / 089

遊戲活動中肢體動作訓練舉例：

多人傳球 / 090

遊戲活動中精細動作訓練 / 091

生活中精細動作應用訓練 / 092

遊戲活動中精細動作訓練舉例：

剪紙 / 094

孤獨癥兒童注意力訓練 / 095

脫韁的注意 / 096

培養注意能力的攻堅戰 / 097

注意力訓練舉例 / 098

孤獨癥兒童觀察能力訓練 / 100

孩子為什麼不會找東西 / 100

“練以致用”的觀察力 / 101

遊戲中的觀察能力訓練舉例 / 101 生活中的觀察能力訓練舉例 / 102

鏈接：李忠忱教學法 / 103

第五章

“貧瘠之上我耕耘”

——孤獨癥兒童的智力開發（下）

思維是孤獨癥兒童的智力卡點 / 107

追溯邏輯思維 / 107

孤獨癥兒童邏輯思維發展的特點 / 109

孤獨癥兒童的知識教育與邏輯思維訓練 / 110

自然常識與思維培養舉例 / 111 社會常識與思維培養舉例 / 112

在邏輯思維線上通關過卡 / 113

概括能力培養舉例 / 113

這是交通工具 / 113

演繹推理能力培養舉例 / 115

漂浮和沉底 / 115

類比推理能力培養舉例 / 116

家具和沙發 / 116

孤獨癥兒童的數學教育 / 117

數學教的是關繫 / 117

孤獨癥兒童數學啟蒙教育的幾點建議 / 121

孤獨癥兒童數學邏輯能力訓練舉例 / 122

手口如一點數物體 / 122

理解數的分解組合 / 123

數目守恆能力的訓練 / 124

序列結構的邏輯能力訓練 / 125

空間知覺能力訓練 / 127

孤獨癥兒童學前數理智能培養主要參考內容 / 128

數理智能啟蒙階段 / 128

數理智能提升階段 / 129

數理智能入學準備階段 / 130

自我中心化的“囚牢” / 131

站在對方的角度思考 / 131

“囚牢”中的孩子 / 132

孤獨癥兒童的思維方式矯正 / 133

讓孩子活在“人間煙火”中 / 133

發展孩子的邏輯思維 / 134

社會化思維方式培養舉例 / 135

學習從對方的角度思考 / 136

學習從多個角度思考 / 138

學習從近期與遠期兩個角度思考/ 140

第六章

“請你像我這樣做”

——孤獨癥兒童的行為矯正與行為建設

行為與社會性發展的關繫 / 145

進入社會的“通行證” / 145

孩子的行為怎麼了 / 146

塑造行為的方與圓 / 147

行為問題面前的困惑 / 148

行為是這樣塑造的 / 149

我們需要的行為是如何產生的 / 149

強化的神奇作用 / 151

“勿以善小而不獎” / 152

何時獎勵有技巧 / 153

強化出來的錯誤 / 154

讓不良行為逐漸減少 / 155

從簡單到復雜的串聯 / 157

一個好的建議：逆向學習 / 158

學會舉一反三 / 158

幫助孩子成功 / 159

行為矯正再解讀 / 160

行為矯正的自發與自覺 / 160

行為背後是什麼 / 161

走出ABA 應用誤區 / 162

行為矯正與塑造訓練 / 164

行為矯正與健康行為塑造方案舉例 / 164

放下你的手 / 164

寶貝，看著我 / 165

放下××× / 166

這樣穿衣服 / 167

過馬路 / 167

可以改變嗎 / 168

請你安靜 / 168

快一點兒 / 169

請你像我這樣做 / 170

第七章

“先要學會買面包”

——孤獨癥兒童工具性交往學習

人際交往能力是社會性發展的核心 / 175

交往、適應與生存 / 175

實用性交往和情感性交往 / 177

找準交往的突破點 / 179

走向社會的必修課 / 180

實用性交往訓練方案舉例 / 180

去超市 / 180

乘汽車 / 181

在餐廳裡 / 182

衛生間在哪裡 / 183

誰能幫助我 / 184

打電話 / 185

執行任務 / 185

孤獨癥兒童的交往陷阱 / 187

第八章

摘取心靈溝通的桂冠

——孤獨癥兒童的友誼與情感啟迪

肉體之上的“精神建築” / 193

關於友誼的祈盼與現實 / 193

肉體之上的“精神建築” / 194

“激流”與“荒漠”的奇異組合 / 195

普通兒童的情感發展 / 195

“情緒激流”與“情感荒漠”的奇異組合 / 197

孤獨癥兒童情緒矯正的方法 / 200

情緒起源於何處 / 200

怎樣讓孩子的情緒好起來 / 201

摘取心靈溝通的桂冠 / 203

社會情感培養方案舉例 / 204

媽媽愛你 / 204

媽媽，你在哪裡 / 206

我很理解你 / 207

他怎麼了 / 208

可愛的小貓 / 208

大家都哭（笑）了 / 209

媽媽生病了 / 210

我也祝你生日快樂（早日康復） / 210

請你到我家裡來 / 211

我們一起去（做）吧 / 212

他是我的好朋友 / 212

孤獨癥兒童的遊戲與同伴關繫 / 214

孤獨癥兒童在遊戲中的尷尬 / 214

遊戲對孤獨癥兒童社會性發展的意義 / 215

怎樣引導孤獨癥兒童和伙伴一起遊戲 / 216

一個重要的提示 / 218

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