本書結職業教育經驗的基礎上，對職業教育發展概況、市場情況、關鍵因素、國外模式以及天坤集團的實踐經行了分析和研究，在綜合職業教育發展70年的歷，以“產教融合”為突破口，力圖為職業教育的發展指出新的探索路徑。這本書的編寫歷時一年有餘，對職業教育的橫向發展和縱深發展趨勢都有一定程度的切入，全面梳理了新中國成立以來的職業教育發展成果經驗，對未來中國職業教育發展具有一定的參考價值。

章職業教育發展方興未艾節歷史與改變的職業教育
1.歷史回顧：見證職業教育七十年
2.轉型突破：一種教育方式的回歸節認知與改革中的職業教育
1.改革：教育治標更要治本.
2.上升通道：職教發展的“天花板”
3.社會認知：職業教育的認識偏倚第三節合作與發展中的職業教育
1.發展路徑：一種獨立的教育方式.
2.模式選擇：職業教育發展的重心.
章職業教育中的產教融合因素.
節技術與顛覆中的職業教育
1.技術趨勢：未來的職業教育
2.大數據：廣闊的教育前景.
3.人工智能：一把教育的雙刃劍
4.數字教育：職業化的主要方向節國際化與傳播中的職業教育1.對外傳播：國際化發展方向.
2.：職教國際交流之路第化與變革中的職業教育
1.農民職教：教育發展的後備軍
2.地方職教：經濟振興的希望
3.本科職教：職業大學初出茅廬
4.觀察職教：輿論與法律的視角.
第三章 產教融合市場全面觀察..
節政策與勞動力市場前瞻

1.政策支持力度
2.勞動力結構失衡.
節徘徊的發展與潛力巨大的市場

1.職業教育發展階段
2.學歷與非學歷職教.
第三節集團化辦學與在線教育探索1.集團化辦學擴張.
2.在線教育回歸理
第四章國外產教融合模式探索
制的特征
3.校企一體化
合作的模式.
2.校企合作的特征3.多項措施保障
第五章天坤產教融合的理念
節打造職教全產業鏈
節產教融合路由器
第三節深耕合作辦學領域
第四節助力地方產業騰飛
第六章天坤教育的模式
節 PPP托管
1.概念
2.公辦民助：天坤古藺職業中學
3.教育為本：天坤皖北經濟技術學校
4.經營管理：天坤宿州環保工程學校
5.快速發展：天坤青川職業中學
節二級學院
1.概念
2.雲南旅遊職業學院
第三節現代學徒制.
1.概念
2.天坤成都緯創學院
第四節中德學院.
1.概念
2.中德學院模式
3.蘇州高等職業技術學校
4.臺州職業技術學院中德學院
後記

當前，中國職業教育發展迎來好的黃金時機。20pan>年《國家職業教育改革實施方案》頒布，職業教育來到新的十字路口，新的政策明確提出職業教育與普通教育地等，職業教育將走向類型化教育的發展道路，職業教育對社會經濟的發展作一步凸顯。在新時期，我們認知職業教育的角度將不同於以往，如果用三個關鍵詞來理解職業教育的新

認知，它們分別是：“跨界”、“融合”和“重構”。，跨界即企業與學校的合作。職業教育的跨界是校企合作，將職業教育人纔培養的單一模式，轉化為企業與學校合作，共同謀劃未來，企業提供需求，學校定制化培養人纔。強化職業教育以業、服務為導向的宗旨，為個體的職業生涯服務。，融合是打破社會企業、需求、業等因素與普通教育學校之間的隔膜，將整個職業教育培養體繫打通，做到校企合一，真正做到職業教育以業為導向的中心。融合不僅僅是企業和學校之間的溝通，更多的涉及相關職能部門、各社會組織，社會辦學、企業辦學的發展。第三，重構是重組職業教育利益相關者的關繫構成，隨著高職擴招100萬人行，重構職業教育的價值變得愈加迫切。

職業教育在新的時代面臨著新的機遇與挑戰。跨界、融合與重構的職業教育發展而言，產教融合無疑是當前職業教育關注的，可謂是中國職業教育改革的關鍵路徑。《產教融合》作者雲雷是國內產教融合校企合作先行者與代表人物，早在2009年，他提出“人力資源+職業教育”上下遊協同發展的思路，這一思路將“跨界、融合和重構”在實踐層面做了精彩演繹。《產教融合》一書源於實踐，是天坤教育十餘年發展結與提煉，完整地披露了天坤教育在中職實施政企PPP辦學辦學，與高職院校共建二級學院和中德學院等領域一繫列的具體的經驗和方法，探索了多層次的產教融合之路，有助於我們更好的理解職業教育的發展和實踐。以文中所述的幾種教育類型來看，職業教育的發展越來越呈現“因地制宜”、“一城一策”、“校企（政企）合作定制”發展的特點。我們能從此中發現，職業教育正邁向跨界、融合、重構的發展趨勢中。天坤教育的產教融合實踐經驗，正是從各地方職業教育的實踐中累積來的，從實踐中來，到實踐中去；尊重實踐、提升實踐、創新中實踐、實踐中創新，這正是產教融合健康持續發展的方法。正因為如此，這本《產教融合》更加難能可貴，望諸君覽之而有所思。

蘇華

全國政協委員

中華職業教育社副理事長現代教育集團董事長2020年pan>月pan>日於北京

pan>歷史回顧：見證職業教育七十年

指出，要樹立正確人纔觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人纔培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成纔、人人盡展其纔的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人纔。要牢牢把握服務發展、業的辦學方向，深化改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國職業教育體繫。要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。中國職業教育走過70年，20pan>年《國家職業教育改革實施方案》頒發，職業教育重回國家頂層設計的視野，大力發展職業教育，為實體經濟的發展提供更多的人纔。“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”職業教育的地位次被文件所確認。如今，我們已成為職業教育大國，截至20pan>年，職業教育院校達到1.pan>萬多，在校人數2685萬。從數字上看，職業教育已能和普通高等教育分庭抗禮，都是我國

教育體繫的重要組成部分。隨著經入“新常態”發展，20pan>年-2018

年間，我國國內生值（CDp)）速分別是6.7%、6.8%、6.6%穩的增長態勢。隨著經濟產業升級和經濟結構調整行，技術技能人纔的需

求日益迫切，職業教育的地位和作用非比尋常。

1949年新中國成立，當時的情況是技術學校少，普通學校多。職業技

術學校在校生僅僅30萬人。隨著“三大改造”的完成，我國工業一步提速，職業教育因其實用、技術型，短期可見成效，被國家所重視。於是工業、交通、農林、財貿等單位建設了一批專業技術職業學校，培養“干部”，“半工半讀”的教育模式也一並推廣開。到了1956年，職業教育已有學校7294所，在校生127萬人，占到高中階段人數的一半以上。經歷過“十年混亂”，職業教育招生大幅萎縮，教育比例嚴重失衡。1978年改革開放以後，1985年頒布的《關於教育改革的決定》中提出：“建立起一個從初級到、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體繫。入90年代初，職業教育發展到高峰，工人待遇優厚，還有“國家干部”的身份。隨著勞動人事制度改革、企業教育職能剝離，職業教育受到了巨大的衝擊。

步入新世紀以來，國家加大力度扶持職業教育發展，20pan>年全國職業教育財政經費達3350

在我們對職業教育的認識中，“二流教育”、“天花板”、“斷頭教育”、“不學無術”......這些名詞充斥著對職業教育刻板印像的描述和

認知。發展職業教育，必須大力掃除社會中對職業教育的誤解和偏見，鼓勵企業辦學，推動產教融合為背景的校企合作，將一個個鮮活的辦學實例發展成可以模式，比如汲取制成果、英國現代學徒制、

......

雲雷，生於1976年，教師出身，管理學博士，世界500強企業高管背景，現任優藍國際控股集團董事長、中華職業教育社理事、中國勞動學會常務理事、中國職業教育創新聯盟副理事長、中國《職業》雜志社副理事長、亞太職業教育協會會長、上海人力資源服務副會長、上海四川商會常務副會長、同濟大學中德職業教有聯盟學術委員會委員。
2008年雲雷創辦天坤國際，“m業教查+人力咨源+人纔後市場”樓式，不到十年天坤國際成長為大中華區人力資源服務品牌100強；2009年，雲雷創辦天地教育，截至2020年12月，天坤教育發展成為擁有30餘所全資院校，在籍學生規模突破10萬人，合作院校規模突破200所，“公民辦互補、中高職並舉、學歷和非學歷並重”的大型職業教育集團；2014年雲雷創辦優藍招聘(原優藍網)，是國內以OMO線上線下一體化模式運營的專業藍領招臺，優藍招聘目前已成為覆蓋全國300個城市，服務10000餘家國際國內知名企業，擁3000萬藍領用戶，是中國下載量大的藍領招聘ApP9w
雲雷深耕產教融合10餘年，以“創新”著稱，在行業內提出並實踐“研發、教學、業、服務”一體化職教模式、“前校後制現代學徒制、公私合營TOT合作辦學模式、產教融合全產業鏈服務模式等新模式，並均實現規模化發展和廣泛應用。
雲雷著有《產教融合——中國職業教育發展關鍵路徑》、《黃金十年—一職業院校學生職業生涯規劃與業指導》等職業教育領域著作。