●薛法根：如何實現“輕松扎實”的語言訓練教學
一、名課實錄――語言為根，訓練為本
二、名課解讀――教得輕松，學得扎實
三、生活性的語言訓練――創設生活情境，在生活情境中進行語言訓練
四、情感性的語言訓練――披文人情，在情感體驗中進行語言訓練
五、綜合性的語言訓練――“重組”課文，在綜合的語文實踐活動中進行語言訓練
六、創造性的語言訓練――捕捉課文空白，在創造中進行語言訓練
七、深度閱讀――語言訓練與語文教學
朱瑛：如何實現“動情自在”的自主性閱讀教學
一、名課實錄一一“以生為本，以情為線，以悟為重”
二、名課解讀――教得動情，學得自在
三、以形像思維激情，引導學生初感――自我初感文本，明確情感基調
四、以靈活引讀喚情，鼓勵學生自讀――自主深探文本，陶醉情感內蘊
五、以品味語言入情，放手學生自學――自覺鞏固理解，儲備情感因素
六、以生活體驗煉情，達到學生自悟――自悟拓展文本，內化情感生活
七、深度閱讀――自主性閱讀與語文教學
潘文彬：如何實現“實在能力"的語文教學
一、名課實錄――打造實在品牌，追尋本真教學
二、名課解讀――以實帶實，以情人情
三、實實在在地識字――夯實語文基礎
四、實實在在地朗讀――把讀貫穿於教學過程之中
五、實實在在地品悟――實現對文本內涵的叩問
六、實實在在地拓展――進一步升華學生情感
七、深度閱讀――“實在能力”與語文教學
孫建鋒：如何實現富有個性化的閱讀教學
一、名課實錄――個性閱讀，張揚個性
二、名課解讀――真、善、美的課堂
三、以讀導學，自主感悟――接受情感熏陶
四、自主閱讀，關注體驗――尊重閱讀個性
五、批注閱讀，與文對話――發現文章要義
六、師生對話，交流分享――互相啟迪心智
七、深度閱讀――個性主體與語文教學
於永正：如何實現新課標下的作文創新教學
一、名課實錄――雙向互動，情趣相映
二、名課解讀――匠心獨運，個性張揚
三、激發興趣的作文訓練――激發寫作興趣，激勵學生樂於表達
四、創設情境的作文訓練――創設教學情境，拓寬學生表達空間
五、讀寫結合的作文訓練――注重讀寫結合，幫助學生遷移運用
六、培養情感的作文訓練――培養學生情感，提高學生人文素養
七、深度閱讀――課程改革與作文教學
賈志敏：如何實現以“語言訓練”為本扎實教作文
一、名課實錄――表情達意需扎實語言基本功
二、名課解讀――“引”而有度，“實”而有量
三、概括性的語言訓練――“聽力訓練”，在提煉中心句中進行語言訓練
四、發散性的語言訓練――在啟發想像(聯想)中進行語言訓練
五、逐步性的語言訓練――在組詞成句，擴句成段，理段成章中進行語言訓練
六、準確性的語言訓練――“字斟句酌”，在作文點評中進行語言訓練
七、深度閱讀――語言訓練與作文教學
盛新鳳：如何實現學生的創造性思維培養
一、名課實錄――“兩極之美”下的思維訓練
二、名課解讀――激發創造性思維，培養創新能力
三、聚合抽像訓練法――為創造性思維的培養打好基礎
四、生疑提問訓練法――在質疑中培養創造性思維
五、集思廣益訓練法――促進創造性思維的形成
六、循序漸進訓練法――保證創造性思維的有序形成
七、深度閱讀――創造性思維與語文教學
王崧舟：如何實現在“詩意語文”下進行探究式教學
一、名課實錄――探究語文，智慧教育
二、名課解讀――多角度、有創意的閱讀教學
三、質疑性的閱讀教學――引導學生自主提問題，弘揚教育精神
四、暢言式的閱讀教學――想說就說，想說敢說，凸顯學生的主體性
五、個性化的閱讀教學――在填補“空白”中張揚學生個性，體現人文精神
六、讀品悟的閱讀教學――讀中品，品中悟，內心深刻的情感表露
七、深度閱讀――探究式教學與語文教學
張學偉：如何實現在生活中進行情感教育
一、名課實錄――個性朗讀，醞釀美麗的道德之花
二、名課解讀――生活為本，個性為根，德教為標
三、個性化解讀，以讀頌情――善用作品中的人物的形像進行教育，淨化學生心靈
四、捕捉空白點、優化訓練點――讓學生道德意識更為之鮮活
五、開放式場景，換位采訪――讓學生踐行良好的文明習慣
六、“為人重晚節，行文重結穴”――讓學生的思想情感為之升華
七、深度閱讀――情感教育與語文教學
熊海濱：如何實現巧設情境培養學生的語文素養
一、名課實錄――聲情並茂，詩意盎然
二、名課解讀――情深境遠，趣味十足
三、創設情境，激發情感――讓學生真切體驗文本情境
四、互動交流，體驗情感――使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣
五、巧設問題，傳遞情感――發散學生思維，培養閱讀興趣
六、挖掘文本，發展情感――引導學生領悟文本內涵，獲得情感升華
七、深度閱讀――情感目標與語文教學
