基本信息

• 商品名稱：英語閱讀教學中的目標定位--綜合視野視角/中學英語教師閱讀教學研究叢書
• 作者：葉恩理//翁穎卿//汪潤//黃曉燕//葉微|編者:葛炳芳
• 代碼：9
• 出版社：浙江大學
• ISBN號：9787308152525

其他參考信息

• 出版時間：2015-11-01
• 印刷時間：2015-11-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：32開
• 包裝：平裝
• 頁數：94
• 字數：85千字

編輯推薦語

葉恩理、翁穎卿、汪潤、黃曉燕、葉微編著的這本《英語閱讀教學中的目標定位－－綜合視野視角》對閱讀教學目標的定位、敘寫和評價開展了行動研究。 全書共分五章。**章簡要介紹了教學目標的重要性和本研究的背景。第二章分析了教師在進行英語閱讀教學時存在的問題，並提出了以“綜合視野視角”進行教學目標定位的觀點。第三章是本書的重點。在這一章中，我們提出教學目標應該結合學情、結合文本，以綜合視野的視角來定位。本章分析了教師在敘寫教學目標時存在的問題，提出了一種閱讀教學目標的敘寫範式。本章還對如何進行教學目標的評價作了具體的闡述，認為教學目標、教學活動和教學評價是同為一體、相輔相成的關繫。第四章通過兩個課例的分析說明教學目標的定位、敘寫、評價對閱讀教學產生的影響，同時也間接反映了編者們在研究過程中的點滴體會：磨課過程的一絲不苟所帶來的“苦”和實踐之後的反思提升所帶來的“樂”。第五章以總結的形式重申了課題組的觀點：教學目標定位是一個基於綜合視野視角的取舍與平衡的過程。

目錄

**章 研究背景
第二章 英語閱讀教學中的目標定位
一、高中英語閱讀教學目標定位存在的問題
（一）目標定位脫離學情
1.無視學生心智特點
2.忽視學生思維特點
3.漠視學生原有認知
（二）目標定位脫離文本
1.目標定位未能抓住文本主線
2.目標定位不能凸顯文本主題
3.目標定位未能顧及文本體裁
二、英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角
第三章 綜合視野視角的閱讀教學目標
一、綜合視野視角的閱讀教學目標定位
（一）結合學情進行目標定位
1.結合學生已知生活經驗與興趣進行目標定位
2.根據學生學習情況和認知水平進行目標定位
（二）結合文本進行目標定位
1.話題進行目標定位
2.結合文本體裁和語篇優勢進行目標定位
（1）關注文本體裁
（2）突出語篇優勢
（三）基於閱讀教學的綜合視野進行目標定位
二、目標敘寫
（一）目標敘寫常見的問題
1.主體錯位
2.機械套用
3.難以評價
（二）目標敘寫要素
1.常見的目標敘寫方式
（1）行為目標表述法
（2）內部過程與外顯行為相結合教學目標表述法
（3）ABCD目標表述法
2.綜合視野視角的閱讀教學目標敘寫
三、目標評價
（一）學生參與程度
（二）任務達成效度
1.輸入與輸出的相關性
2.作業設計對目標定位的延續性
第四章 行動改進
一、課例一及行動改進
（一）課例呈現
【課例背景】
【課例呈現1】**次實踐
（二）實踐改進
【目標再定位】
【課例呈現2】第二次實踐
（三）行動思考
1.綜合視野視角下的文本解讀應圍繞文本所含的內容、語言和思維進行
2.閱讀教學目標定位不應**於教學語言知識，還應加強文本信息梳理和對學生思維能力的培養
3.教學實踐過程中要善於捕捉和利用生成的精彩
二、課例二及行動改進
（一）課例呈現
【課例背景】
【課例呈現1】**次實踐
（二）實踐改進
【目標再定位】
【課例呈現2】第二次實踐
（三）行動思考
1.教學目標是一切教學活動的“燈塔”
2.教學目標定位應基於學生的原有認知
3.教學目標的實現源於精心的教學活動設計
第五章 研究思考
一、研究反思
（一）目標定位與敘寫——取舍與平衡的過程
1.輕重有別方能恰當取舍
2.綜合考量纔可平衡發展
3.準確敘寫力求目標清晰
（二）教學設計與評價——以始為終、以終為始的輪回
1.教學設計應以教學目標為依歸
2.教學設計應有主線意識
3.教學實踐與評價應為教學目標再定位提供依據
二、後續研究
參考文獻