基本信息

• 商品名稱：教師教育課程論(歷史透視與國際比較)/當代課程與教學研究書繫
• 作者：陳時見|主編:靳玉樂
• 代碼：34.9
• 出版社：人民教育
• ISBN號：9787107228681

其他參考信息

• 出版時間：2011-05-01
• 印刷時間：2011-05-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：376
• 字數：296千字

編輯推薦語

為了進一步明確教師教育課程改革的方向，進一步推動我國教師教育課程發展，陳時見主編的《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》著手從歷史透視和國際比較兩個維度對教師教育課程的演變和世界各國教師教育課程改革進行了綜合分析研究，期望為當代中國教師教育課程改革提供參考和借鋻。

內容提要

陳時見主編的《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》是**“211 工程”三期建設項目“基礎教育課程改革深化與教學創新研究”成果《當代 課程與教學研究書繫》之一。《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》立 足全球化的社會背景，基於教師教育發展的經驗，從歷史發展和國際比較兩 個維度，綜合分析教師教育課程改革的時代意義、基本內容、主要模式和發 展趨勢。《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》首先論述了教師教育的 意義與變革，為分析教師教育課程改革提供一個基礎性的背景；其次總結了 教師教育課程改革的歷史變革及歷史經驗，然後分別對教師職前培養課程、 教師入職訓練課程和教師職後培訓課程的基本內涵、主要內容、發展模式以 及改革走向進行了分析；*後以教師教育課程改革面臨的挑戰為基礎，分析 了教師教育課程改革的趨勢。通過對教師教育課程及其改革的綜合研究，期 望能夠為當前我國的教師教育課程發展提供參考和借鋻。
    

作者簡介

陳時見，1964年生，重慶梁平人。現任西南大學副校長、教育學院教授、博士生導師，***人文社會科學重點研究基地西南大學民族教育與心理研究中心副主任，國務院政府特殊津貼專家。兼任中國教育學會比較教育分會副理事長、中國教育學會教育學分會課程專業委員會常務理事、中國高等教育學會教育管理研究會常務理事、重慶市教育學會副會長。先後畢業於西南師範大學和華東師範大學，分別獲文學學士、教育學碩士、教育學博士學位。曾赴美國路易斯.克拉克大學學習，分別到美國、德國、日本、加拿大等近20個**學習考察。曾任廣西師範大學教育繫副主任、教育科學學院副院長、院長。曾獲廣西“高校跨世紀學科帶頭人”、“十大傑出中青年教師”、“有突出貢獻的科技人纔”、“十百干人纔”第二層次培養對像和**“百千萬人纔”工程培養對像。2002年3月調入西南師範大學工作。先後主持全國教育科學規劃課題等各類科研項目10餘項，主要著作有《比較教學論》、《課堂管理論》、《師論》、《課程與教學》、《比較教育導論》、《當代比較教育學》（主編）等20餘部，發表學術論文60餘篇。

目錄

前言
**章 教師教育的意義與變革
一、教師教育的內涵與歷史演變
（一）教師教育的內涵
（二）教師教育的源起
（三）教師教育的發展
（四）教師教育體繫的完善
二、職前教師教育的發展特征
（一）職前教師教育的含義
（二）發達**的職前教師教育
（三）職前教師教育的發展特征
三、職後教師教育的發展特征
（一）職後教師教育的含義
（二）發達**的職後教師教育
（三）職後教師教育的發展特征
四、教師教育發展的核心問題
（一）專業性與非專業性
（二）封閉性與開放性
（三）學術性與師範性
（四）階段性與一體性
第二章 教師教育課程改革的歷史經驗
一、教師教育課程的歷史演變
（一）培養目標的變革
（二）理論基礎的變遷
（三）課程模式的發展
二、各國教師教育課程改革
（一）改革的動因
（二）改革的目標
（三）改革的內容
三、教師教育課程改革的基本經驗
（一）通纔與專纔相結合
（二）理論與實踐相統一
（三）學科與專業相聯繫
（四）職前與職後相融通
（五）統一與多樣相促進
第三章 教師教育課程的制度保障
一、教師教育課程制度的內涵
（一）關於制度的界定
（二）課程制度的基本內容
二、教師教育課程的法律保障
（一）美國教師教育課程的法律保障
（二）英國教師教育課程的法律保障
（三）法國教師教育課程的法律保障
（四）日本教師教育課程的法律保障
（五）中國教師教育課程的法律保障
三、教師教育課程的認證機構
（一）美國全國教師教育認證委員會
（二）美國**專業教學標準委員會
（三）英國教師培訓管理署
四、教師教育課程制度的國際經驗
（一）政策保障
（二）課程領導
（三）認證制度
五、教師教育課程制度的發展趨勢
（一）教師教育課程制度的法制化
（二）教師資格認證的標準化
（三）教師繼續教育課程的制度化
第四章 教師職前培養課程的變革與比較
一、教師職前培養課程的意義一
（一）教師職前培養課程的界定
（二）教師職前培養課程的依據
（三）教師職前培養課程的功能
二、教師職前培養課程的管理
（一）認可標準
（二）鋻定制度
三、教師職前培養課程的設置
（一）美國教師職前培養課程的設置
（二）英國教師職前培養課程的設置
（三）法國教師職前培養課程的設置
（四）日本教師職前培養課程的設置
（五）中國教師職前培養課程的設置
四、教師職前培養課程的模式
（一）課程實施機構
（二）課程組織形式
（三）課程基本結構
五、教師職前培養課程的發展趨勢
（一）課程目標專業化
（二）課程取向實踐化
（三）課程內容綜合化
（四）課程設置雙專業化
第五章 教師入職訓練課程的變革與比較
一、教師人職訓練課程的意義
（一）教師入職訓練課程的界定
（二）教師入職訓練課程的依據
（三）教師入職訓練課程的功能
二、教師入職訓練課程的目標與原則
（一）教師入職訓練課程的目標
（二）教師入職訓練課程的原則
三、教師入職訓練課程的設計與模式
（一）教師入職訓練課程的主要內容
（二）教師入職訓練課程的設計取向
（三）教師入職訓練課程的基本模式
四、教師人職訓練課程的實施
（一）教師入職訓練課程的實施形式
（二）發達**教師入職訓練課程的具體實施
（三）中國教師入職訓練課程的實施
五、教師人職訓練課程的發展趨勢
（一）關注時間性
（二）突出實用性
（三）彰顯個體性
（四）強調發展性
（五）重視緘默性
第六章 教師職後培訓課程的變革與比較
一、教師職後培訓課程的意義
（一）教師職後培訓發展的背景
（二）教師職後培訓的界定
（三）教師職後培訓課程的內涵
（四）教師職後培訓課程的依據
二、教師職後培訓課程的形式與內容
（一）教師職後培訓課程的主要形式
（二）教師職後培訓課程的主要內容
三、教師職後培訓課程的基本模式
（一）以培訓機構為中心的課程模式
（二）以學校為中心的課程模式
四、教師職後培訓課程的實施
（一）教師職後培訓課程的制度化
（二）教師職後培訓課程的合作化
（三）教師職後培訓課程的多樣化
五、教師職後培訓課程的發展趨勢
（一）課程知識的建構性與個體性
（二）課程管理的科層性與專業性
（三）課程模式的實踐性與國際性
（四）課程實施的開放性與互動性
第七章 教師教育課程改革的反思與展望
一、教師教育課程改革面臨的挑戰
（一）全球化的挑戰
（二）知識經濟和科學技術的挑戰
（文化的挑戰
（四）教師專業化發展的挑戰
二、教師教育課程改革的反思
（一）教師教育課程改革的成就
（二）國外教師教育課程存在的主要問題
（三）中國教師教育課程存在的主要問題
三、教師教育課程改革的基本走向
（一）以專業化發展為目標
（二）以課程整合為核心
（三）以課程一體化為重點
後記