《現代英語修辭學（修訂版）/新世紀高等院校英語專業本科生繫列教材》按照《高等學校英語專業英語教學大綱》提出的培養目標、課程設置、教學要求和教學原則精心設計，凝聚海內外英語專業教育界專家學者的智慧，反映英語專業教育、科研的最新成果。
基於廣泛的市場調研、萍盡的需求分析和嚴謹的科學判斷，梳理現有教程，優化教材結構，更新教學方法和手段，強化學生綜合能力的培養。
專業技能、專業知識、相關專業知識的完美匹配，幫助學生打下扎實的語言基本功，增強其分析問題、解決問題的能力，提高專業素質和人文素養，使學生真正成為國際化、創新型、高素質的英語專業人纔。

0 導論
0.1 英語“rhetoric”的意義：普通用法與專門術語
0.2 修辭學的定義
0.3 修辭學的研究對像
0.4 本書的目的

1 影響修辭活動的要素
1.1 信息和使用場合
1.2 信息與受話者
1.3 語氣

2 詞彙的修辭
2.1 詞彙的恰當性
2.1.1 注意方言的有限使用功能
2.1.2 注意使用俚語的特定場合
2.1.3 注意使用口語體的場合
2.1.4 不用過時的或古老的詞語，慎用新詞
2.1.5 慎用專門術語
2.1.6 不用迂回說法、滑頭話、花哨文字
2.1.7 不用性別歧視語言和其它歧視語言
2.2 詞彙的精確性
2.2.1 選用能準確表達意思的詞語
2.2.2 平衡運用概括和特定含義、抽像和具體含義
2.2.3 區分詞的本義和喻義
2.2.4 陳腐的表達方式和陳詞濫調
2.3 選用簡潔的表達方式
2.3.1 去掉或緊縮空洞的詞語和表達方式
2.3.2 去掉不必要的重復
2.3.3 緊縮詞組
2.3.4 改寫專門用語

3 句子的修辭
3.1 句子的清晰性
3.1.1 提高句子清晰性的原則（一）
3.1.2 提高句子清晰性的原則（二）
3.1.3 原則和運用
3.2 句子的統一性
3.3 句子的連貫性
3.4 句子的強調性
3.5 句子的多樣性

4 段落的修辭
4.1 段落的統一性
4.1.1 集中在中心意思上
4.1.2 主題句
4.2 段落的連貫性
4.3 展開段落
4.3.1 使用具體的信息
4.3.2 使用展開模式
4.3.3 特殊的段落

5 話篇的修辭
5.1 目的
5.1.1 目的、內容、結構和語體
5.1.2 目的與讀者分析
5.1.3 目的、讀者、體裁
5.2 內容
……
6 語篇的形式
7 語體
8 修辭手段
9 英語修辭理論和闡釋
10 西方修辭學：傳統與發展

以上的關繫是比較簡單的。在比較復雜的情況下，推理出現在語篇的正文中，雖不作為一種直接的論辯，但卻特別適合勸說行為的要求。這就引出了推理求事實與推理求贊同的區別。推理求事實是針對關於主題的事實而言，推理求贊同是針對關於受話者的贊同而言。前者是論辯的特點，而後者是勸說的特點。
論辯往往充分地使用推理，其目的是要覆蓋整個問題，並盡可能多地提出證據。勸說往往盡可能少地使用推理，以能夠求得贊同為限，隻需要集中在一二個要點上，並不涉及整個問題。勸說幾乎不提供什麼證據，其原因隻是：對邏輯細節的闡述到最後會偏離勸說試圖激起感情的目的。
任何一個具體的情況所需要的證據量，都會因主題、聽眾和場合而異，但是一個熟練的勸說者知道，即便是面對最有邏輯頭腦的聽眾，他都有可能“論辯過頭”。他有可能贏得論辯，但卻會失去聽眾。
因此，當他訴諸邏輯時，他的問題應該是最少而又最有效。他必須選定要論辯的要點，並且以清楚而又全面的方式提出。
我們可以把勸說的這一方面與論辯的問題聯繫起來理解。從邏輯上來講，假如一個論辯者想贏的話，那麼一個問題就是一個必須被證實的要點。當然，論辯可能要涉及不止一個問題，但是嚴格地說，必須證實所有問題，纔能決定性地贏得一個論辯。
在這個前提下，讓我們研究一下一個爭論點與一個要點之間的區別。在勸說中，我們能區分兩種策略。第一種策略規定，根據嚴格的邏輯步驟要求，勸說者不是對所有的爭論點進行論辯，而是選擇一二個要點，對它們作有說服力的論辯，以使聽眾忘記了還有其它要論辯的問題。第二種策略規定，勸說者選擇一個非爭論點的問題作為他的要點，對其進行證明，以此暗示這是個爭論點，而且是唯一的爭論點。在這種策略中，勸說者使用邏輯作為幌子來掩蓋真正的爭論點。
然而，我們必須記住，某些場合正是由於其性質允許而使用邏輯作為幌子，在這些場合，使用邏輯就成了合法的。
……