教育孩子也是一個挖掘我們自身智慧的過程，孩子不能專心聽課，總是因為各種事情走神，我們也不妨多思考一下，看看到底用怎樣的方法來喚回他的注意力。
有一位媽媽是這樣做的：
從老師那裡得知兒子上課走神，媽媽思考了一晚上，想了一個辦法。在和老師交流後的第二天放學之後，媽媽對兒子說：“你也3年級了，也學了不少東西了，今天我們來玩個小遊戲，你做老師，媽媽做學生，媽媽想再跟著你學一學小學的知識。”
兒子一開始以為媽媽會因為昨天和老師的交流而批評他，哪知道媽媽卻要和他玩遊戲，貪玩的心理讓他同意了媽媽的提議。
但是因為這兩天上課總是走神，所以兒子能講出來的內容並不多，他講了沒幾句就沒什麼詞兒可說了。媽媽卻很認真地說：“嗯，講得挺好，要是再多一些就好了。這樣吧，明天你好好聽老師怎麼講的，然後回來再給媽媽講好不好？”兒子欣然同意。
果然從第二天開始，兒子上課聽得十二分的認真，還記了筆記，連老師留作業的過程都沒落下，當天回來好好地給媽媽講了一節課。媽媽不斷地鼓勵他，他也喜歡上了這個遊戲，而他上課的狀態也在一點點得到改善。
這是一個很有智慧的方法，讓孩子去重復當天的課程，並且以遊戲的方式，既讓他感覺到了快樂，也讓他在不知不覺中就對學習投入了足夠的專注度。
當然，類似的方法還有很多，就看我們是不是能發掘自身的智慧了，在這個過程中，有幾點注意事項需要我們好好思考一下：
第一，先了解，不批評。
事例中的媽媽是在和老師進行交流之後纔確定采取這樣的方法的，這就意味著她對孩子有了足夠的了解。而且，即便是知道孩子出了問題，但媽媽並沒有忙著批評他，而是換了個角度，讓孩子放松下來，這纔有了後續遊戲的開展。
這也就給了我們一些提示，那就是不要忙著擔憂孩子的問題，也不要一聽到走神就先自己焦慮、急躁甚至憤怒起來，平靜地去了解，不帶著批評的心情而帶著想要解決問題的想法去思考，我們也能擁有這樣的智慧，能夠為了幫孩子變得更好而開動腦筋。
第二，針對孩子的個人特點來靈活變通。
就拿做小老師這樣的遊戲活動來說，外向的孩子可能很容易就表現出來了，但內向的孩子也許並不習慣於站在他人面前去表達；性格平和的孩子也許會欣然接受，可暴躁的、自卑的孩子，也許反而會千般躲避。所以即便是一種很好的方法，也需要針對孩子的個人特點來進行靈活的變通。
比如，對於外向的孩子，我們不妨和他一起布置一個小課堂的模式，小黑板、小桌子、書本紙筆都準備好，然後讓他就站在前面去講課；但對於內向的孩子，我們可以和他換一種方式，和他坐在一起，用問答的形式，由我們充當提問的學生，讓他來做回答問題的老師，減輕他與人面對面的局促感。
還比如，對於性格平和的孩子，允許他自己去安排課堂內容，允許他去模仿、去發揮；但對於性格暴躁的孩子，我們最好柔和一點，不去主動挑起他的脾氣，順從他想要表達的欲望，尊重他每一次的表現，對他多鼓勵、多肯定；對於自卑的孩子，更是如此，隻要他很好地說出當天講課的內容，就肯定他的表現。
第三，專心投入，而非指手畫腳。
和孩子玩“小老師”的遊戲，我們也要投入其中，當我們認真地把自己當成學生時，孩子也會願意跟隨我們的腳步，去認真做老師。不要去管孩子哪裡講得不好，這其實也是鍛煉孩子的自信心、表達能力的一個好機會。允許孩子出錯，我們隻要認真聽就足夠了。
當然，如果孩子真的講錯了，也不要當時提出來，最好等到這個遊戲結束了，再和孩子一起總結，提醒他哪裡有問題，和他一起思考、討論，幫助他改正錯誤。
第四，不要忘記我們最初的目的。
為什麼要玩這個遊戲？無非就是提升孩子的專注力，讓他上課不再走神。這纔是這個遊戲的最終極目的，我們並不是要把孩子培養成多麼了不起的講課者，所以不要本末倒置。
比如，有的媽媽會不斷地提醒孩子“大點聲”“好好講”，這其實就是關注點偏移了，你應該在意的是孩子有沒有把當天課程的知識點表述出來，而不是他現在“講課”的表現多麼“不專業”。
