《小學數學教學與研究/高等院校小學教育專業教材》全面、繫統地介紹了小學數學教學與研究的基本理論與方法，內容涉及小學數學教學與研究的對像和方法、小學數學教學目標、小學數學教學內容、小學生的數學認知心理分析、小學數學教學原則、小學數學教學過程、小學數學教師的教學研究等。《小學數學教學與研究/高等院校小學教育專業教材》理論聯繫實際，分析深入淺出，案例豐富，具有前瞻性、可讀性和可操作性，既可作為高等院校小學教育專業的教材使用，使師範生全面了解小學數學教學與研究的理論與實踐，也可供廣大在職小學數學教師參考閱讀，提高其專業化水平。

第一章 小學數學教學與研究的對像和方法
第一節 小學數學教學與研究的對像
一、關於小學生的數學認知
二、關於小學數學教學
三、關於小學數學教學研究
第二節 小學數學教學與研究的方法
一、歷史的研究方法
二、理論的研究方法
三、實證的研究方法
四、實驗的研究方法
思考與練習
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第二章 小學數學教學目標
第一節 小學數學教學目標概述
一、小學數學教學目標的意義、特征和功能
二、確定小學數學教學目標的依據
第二節 我國小學數學教學目標
一、小學數學教學的總體目標
二、小學數學教學具體目標及其解析
三、小學數學學段目標及其解析
思考與練習
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第三章 小學數學教學內容
第一節 影響小學數學教學內容選擇的因素
一、客觀因素
二、主觀因素
第二節 國內外小學數學教學內容發展
一、國際小學數學教學內容的發展
二、國內小學數學教學內容的發展
第三節 我國現行小學數學教材簡介
一、人教版小學數學教材簡介
二、蘇教版小學數學教材簡介
三、北師大版小學數學教材簡介
四、教材的選擇和使用
第四節 我國現行小學數學教學內容
一、關於數與代數
二、關於空間與圖形
三、關於統計與概率
四、關於實踐與綜合應用
思考與練習
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第四章 小學生的數學認知心理分析
第一節 小學生認知特點概述
一、1～2年級學生的認知特點
二、3～5年級學生的認知特點
三、6年級學生的認知特點
第二節 小學生的數學認知特點
一、數與運算的認知
二、空間認知
三、數學推理的認知
四、數學理解
五、數學認知策略
六、應用題解決的認知
……

第五章 小學數學教學原則
第六章 小學數學教學過程
第七章 小學數學教師的教學研究

第一級是國家根據社會性質及社會發展的要求制定的教育方針和教育目的；第二級是國家教育行政部門根據教育目的制定的各級各類學校的培養目標；第三級是國家教育行政部門委托學科課程標準編制者根椐培養目標制定的具體學科課程目標；第四級纔是廣大學科教學工作者根據學科課程目標制定的該學科的教學目標。所以，小學數學教學目標和小學數學課程目標是兩個既有密切聯繫又有一定區別的概念。就其聯繫而言，小學數學課程目標是指導教師制定小學數學教學目標的主要依據，小學數學教學目標是由小學數學課程目標轉化而來的，它是小學數學課程目標的具體化，課程目標中的各項要求都要通過教學目標去體現、去實現。兩者的區別主要表現在以下三個方面。一是目標內容的概括程度不同。小學數學課程目標內容十分概括，它往往隻是一種宏觀上的導向性表述。例如，我國的《全Et制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在總目標的表述中，對知識與技能的目標僅作了獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能的概括性說明。小學數學教學目標特別是學期教學目教學目標和課時教學目標的內容都比較具體，要求的層次也比較明確，具有很強的指向性和可操作性。二是目標指導的範圍不同。小學數學教學目標主要對小學數學教學過程及其評價產生指導作用；而小學數學課程目標除指導小學數學教學和教學評價外，還要指導小學數學教材編寫工作，教材內容的選擇和編排都要適應課程目標要求。三是目標制定者不同。小學數學課程目標主要由課程標準編寫者代表國家教育行政部門制定；而小學數學教學目標，尤其是學期教學目教學目標和課時教學目標，則主要由教師根據課程目標並結合具體情況而制定。
（二）小學數學教學目標的基本特征
小學數學教學目標作為一種預先規定的，既體現國家意志又反映數學學科特點和小學階段兒童學習水平的教學結果，有其自身的一些重要特征。具體來講，它主要有以下基本特征。
1.穩定性
小學數學教學目標特別是其總目標，體現的是國家對小學數學學科教學的期望和要求，它一旦確定下來就具有相對的穩定性，會在較長時期內對小學數學教學工作產生持續的指導作用。
2.發展性
小學數學教學目標，一方面具有穩定性，另一方面又具有發展性。和其他事物一樣，小學數學教學目標內容的穩定是相對的，而發展纔是絕對的。小學數學教學目標內容總是緊跟時代的發展步伐，根據各個時代社會發展的需要去確定。
3.超前性
由於小學數學教學目標是人們對教學結果的一種預先規定，並且這種規定是小學數學教學過程實施之前就確定了的，因此小學數學教學目標相對於小學數學教學實踐活動和實際效果來講始終具有超前性。小學數學教學目標在實現以前還隻是一種良好結果的主觀願望。這種願望能否變成現實，取決於教學過程中師生教與學的行為方式和努力程度，更取決於教學目標與學生學習水平之間的適合性。小學數學教學目標的超前性特點對目標的設計和實施都提出了嚴格的要求，它要求把目標定在小學生的“最近發展區”內。
……