祝國強 尊重教材，超越教材

——思想政治課教材處理的探索

陳方梁 山不過來。我就過去

——政治課“癥結問題”教學探例

金感芳 萬枝千紅總是春

——點燃學生創新思維的火花

俞建祥借得東風船萬裡

——一個疑問引出的主題讀書活動

郭裕源 秋色滿湖見仁智

——新課程課堂教學評價的視角

葉繼奮 葦葉菊影，常駐我心

——語文教學詩意的追尋

朱道初 寬容“想”出來的作文

——奇思異想是步入文學殿堂的階梯

瀋永廷 江山代有纔人出

——“花季詩韻”遭遇意外驚喜

黃孟軻 行到水窮處，坐看雲起時

——寫作教育與精神“立人”

劉道劍 行人更在春山外

——閱讀欣賞過程中的空間拓展

馬超俊 “月亮代表我的心”

——教讀《說“木葉”》一課對詩歌意像的探究

張弛 讓道德之花灑滿成長的心靈

任富強 步入人物的心靈世界

——《祝福》教學的一個片斷

周安民 變“失言”為資源

——教師失誤現像的自我矯治例析

褚樹榮 雲中誰寄錦書來

——一次課堂偶發事件的化解和利用

鄭 碹 揭開幾何學神秘的面紗

——站在繫統的高度演繹幾何啟蒙課

張淼 舉一隅而三隅反

——數學教學中的例題教學

孫偉奇 讓冰冷的數學成為火熱的思考

——一次課堂教學中的“插嘴”

邬雲德 是我來講還是讓你來想?

——“拋物線及其標準方程”的切人過程實錄

楊春妹 被顛倒的跳水女郎

——談“將錯就錯”藝術

施麗華 誰家玉笛暗飛聲

——對一堂英語閱讀課的評析和反思

董 明 從現實到虛擬，從虛擬到現實

——談教學設計中的比較方法

葉全浩 在過程中滲透

——談電場強度、電力線的教學

徐志長 學然後知不足，能自反也

——解題後認知能力的訓練和啟示

邵守燦 從舊知到新知

——甲烷化學性質的教學設計

史定海 實驗是最高的法庭

——化學實驗探究中的質疑

瀋兆良 讓我們一起來觀察

——一堂化學課中對學生提出的問題的應對方法

袁明月 著色教材內涵，開發學生潛力

——挖掘提煉新教材中創新性教學內容有感

鄭偉大 海闊天高任飛躍

——關於師生的交流與對話

章 澄 明月幾時有

——課堂教學設計的應急處理

王建平 躍上平臺，巧開視窗

——一個學生個人網站引起問題的化解與啟示

勵汾水 笑聲過後

——把學習方法指導滲透在教學過程之中

林良富 一首讀不完的兒歌

——“用字母表示數”的教學

瀋梅 實踐中求知 合作中成長

——《長方形和正方形的周長》教學片斷

後記

問：您能不能談談創新教學在新課程實施過程中的意義？

答：創新教學應該是實施新課程的主要內涵之一。創新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一繫列問題的學習。在倡導創造性學習的過程中，首先應該強調學習者的主體性。主體性的實質是要求我們認識到人具有自我意識。自我意識，是人的意識的最高形式，美國心理學的研究表明，創造性思維和自我概念存在著明顯的高相關。自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率水平測試高的人創造能力也相對較強。落實在學生的學習活動中，需要學生積極地接受和消化所學的知識，分析新舊知識間的內在的聯繫，敢於除舊布新，敢於自我發現，敢於凸顯自己的個性。隻有個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發展與發揮，探索求知的欲望得以調動與滿足，纔可能發現新問題、做出新成績，纔能孕育出真正的創造性。

問：您認為在中小學的課堂教學中我們應該怎樣更好地實施創新教學？

答：創新不僅是學生的主體行為，也是教師的主體行為，重要的是通過教師強烈的創新意識，學生會受到強烈的感染。可以說，創新教育並不見得一定需要具有較強創新能力的教師，但是卻肯定需要能夠給學生營造創新氛圍，鼓勵和支持學生好奇心和探索精神的教師，培養和愛護學生的好奇心和問題意識，是喚起學生創新意識的起點和基礎。學生的學習興趣、願望總是在一定情境中發生的，尤其是那些帶有探索因素性的問題情境具有強大的吸引力。這也就是我們所說的要致力於培養學生的發展性學力。

我們在中小學中需要對學生施以浸潤式的創新教學影響，使他們作為一個獨立的個體，在潛移默化中善於發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，並且有相應的實踐能力。教學創新是以培養學生創新意識、創新興趣、創新思維、創新能力為目的的教學過程。我個人理解創新是有層次的，它具有一個從創新意識、創新能力、創新品質、創新精神和創新人格這樣逐漸發展和成熟的過程。在基礎教育階段主要還是培養學生的創新意識。充分發揮學生的主體意識和主動精神，培養學生的創造性思維能力和習慣。對教師來說，就是要激發學生的問題意識，在課堂教學中要讓學生在探究的氛圍中發現問題，不僅需要將不同的材料加以彙總、整理，更需要對問題進行多角度、多視野的透徹分析，提出全新的看法與見解。孔子認為疑是“思之始，學之端”，而激發學生思考的過程就是使潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的動態的問題意識。

此外，我們還應該認識到學生是學習活動的反思者，任何學習都有一個反思的過程，但更重要的是有批判思維的成分，有了這些成分，就能獲得新穎、獨特的問題解決的答案。同時，在這個過程中，教師要利用每一個教育契機，使學生逐漸形成批判性思維習慣，在獨立思考、追求真理的過程中，要敢於對教師說“不”、對已有的知識說“不”、對教材說“不”、對權威說“不”。

總之，創新教學就是一個需要教師尋找聯繫、思考、構建意義和創新的過程；使學生的學習不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在以問題為導向、廣泛吸收信息、在進行多種探索活動基礎上促進學生內化進程，提高內化水平的全方位發展的過程。

……

後記

這是34個創新教學的片斷，這是34個教學故事的精彩回放。新一輪課程改革能否生根開花結果，關鍵在於教師的教學行為能否得到真正的轉變。本書就是想通過對名師創新教學行為的描述和分析，呈現名師的教育思想、課程理念、教學觀念和課堂教學藝術，讓那些平時封閉的稍縱即逝的教學片斷，成為我們走進新課程的典範。

本書每一篇訪談錄主要由行為描述和行為訪談等部分構成。這裡的教學行為，是指具有探討價值和啟發意義的教學事件和過程，如一段課堂實錄，一個教學鏡頭，一段教學經歷，一個相關的教學故事等。它都涉及以下幾個方面。(1)情節和細節。既有完整的發生、發展、變化的歷程交待，又有對那些富有教育價值的環節的具體的描述。(2)個性與共性。教學行為的發生是個體的甚至是偶然的，但又是有典型意義的，是能引起讀者相同體驗的(聯想與共鳴)。(3)原貌和改編。原始的教學事件可能是一個粗胚，有時它的教育價值是內的，對其進行改編是必要的。當然，這裡的改編是指詳略剪裁、環節之間的組接、具體化的描寫，而不是無中生有、誇張撥高，所以，本書的描述是真實的、原創的。

行為訪談是訪談錄的中心環節。采訪者根據被采訪者的具體教學行為，提出相關的問題，諸如，該教學行為是在怎樣的背景下發生的？為什麼會這樣發生？對其中的疑難是怎麼處理的？為什麼這樣處理？在當時的情景下還可能有哪些行為可供選擇？這一次行為和您一貫的教學風格、教學觀念有何關繫？該行為背後的理念、價值是怎樣的？給人的啟發和教訓有哪些？然後由被采訪者做出詳細的回答。提問和回答扣住行為的閃光處、精彩處，或者疑難處、遺憾處。總之，“行為描述”是一個點，“行為訪談”則是一個面或體，其要義是要把蘊含在教學行為背後的思想、理念、觀點、藝術揭示出來。

鮮活的教學情景、豐富的理論蘊含、真切的談話語體是本書的三大特點。它適合作新課程教師培訓教材、師範院校學生學習“教育學”、“教學法”的參考用書。

編者

2004年9月