《比較教育學（第三版）》對比較教育學的基本理論、國別研究、專題研究、世界教育的當前形勢和發展趨勢等進行了繫統論述，立體呈現了比較教育學的新研究成果，全面反映了國際教育改革的新情況、新問題、新變化、新材料、新數據、新觀點。
《比較教育學（第三版）》各章提供了精練的“內容提要”和與各章內容緊密相連的“思考題”，並附有反映本學科經典成果及新進展的“推薦閱讀書目”，具有鮮明的引導性、適用性和發展性。
《比較教育學（第三版）》是普通高等學校教育類專業本科生必修教材，也可以作為教育類專業研究生和自考生的自學教材使用，還可供在職中小學教師和教育科研人員研讀和參考。

楊漢清，1928年生於湖北武漢。華中師範大學教育學院教授，新中國比較教育學科奠基人之一。曾任中國教育學會比較教育分會常務理事、湖北省教育學會比較教育專業委員會理事長等。從1984年開始培養比較教育專業研究生，1987年任教授，1992年獲國務院政府特殊津貼，1993年獲得“曾憲梓教育基金會高等師範院校教師獎”。長期從事比較教育學的教學和研究工作。主要論著有《比較教育學》《比較高等教育概論》《外國中小學教師概況》《發達國家師範教育改革的基本經驗和發展趨勢》等。論著曾獲得“光明杯”全國哲學社會科學優秀著作獎、湖北省教育科學研究優秀成果獎等。

本書是20世紀80年代教育部高等學校文科教材辦公室編制的全國普通高等學校文科教材規劃中的一部教育類教材，第一版於1989年出版。20世紀90年代末進行過一次修訂，於1999年出版，是為第二版。本書問世以來，深得各方好評，被譽為“中國比較教育學中綜合性最強的一本，是迄今為止最適合中國高等院校教育專業學生閱讀的比較教育教材”。到2015年，本書已印刷25次，印數達20萬冊。本次又經過全面修改，是為第三版。從第一版到第二版相隔10年之久，從第二版到第三版又相隔16年之久，不僅世界政治、經濟、文化、科技、教育的形勢發生了巨大變化，本書的編寫隊伍也有很大變動。本書原*一主編吳文侃教授於2005年6月不幸因病逝世，他對本書做出過重大貢獻，我們表示深切的悼念和由衷的敬意！還有一些作者離休、退休，工作調動或者工作繁忙，無暇分身，但他們都推薦了合適的人選，因此本書的編寫隊伍更新了80%左右，作者大都是比較教育學界年輕的教授、副教授和博士，後繼有人，十分可喜。
本書第三版的修訂工作以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出的“借鋻國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人纔”為指導思想。我們認為，教育改革隻有進行時，沒有完成時。比較教育學作為“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”的前沿學科，更應該突出體現這一特點。因此，本次修訂首先是更新內容，把進入21世紀以來世界教育改革的新情況、新問題、新變化、新材料、新數據、新觀點盡力反映到教材中。比較教育學如果不適時更新內容，就會失去生命力。其次是調整結構，優化整合，力免重復。例如：以“比較教育學的界說”替代原來的“比較教育學的意義和方法”一章，概述了比較教育學的概念、方法和作用；以“比較教育學的沿革”替代了原來的“比較教育學的歷史發展”一章，把比較教育學分為初創期、形成期和發展期進行了概述；國別研究按英文字母順序做了新的編排（中國放在最後符合比較教育先外後中、便於比較的學科慣例）；原書各國教育第一節的“傳統與變革”的內容與中外教育史的現代部分重復較多，決定取消，代之以該國教育歷史發展裡程碑式的勾勒；原來的“義務教育”一章和“中小學教育”一章有部分交叉和重復，現合並修改為“基礎教育”一章；根據教育研究的新進展，“幼兒教育”一章改為“學前教育”，“師範教育”一章改為“教師教育”，“教育管理體制”一章改為“教育管理”；以“世界教育的當前形勢”代替原來的“決定和影響教育的主要因素”一章，詳細分析了世界教育的成就與缺失、挑戰與機遇；等等。再次，為便於學生掌握學習內容，並考慮到部分學生報考研究生的需要，每章在原有“內容提要”的基礎上，增加了“思考題”與“推薦閱讀書目”兩個模塊。至此，不僅壓縮了篇幅，更是體現了比較教育學自身的學科特點和要求，進一步凸顯了本書的時代性、新穎性、科學性、學術性、適用性和發展性。