教研室是我國基礎教育特有的一個機構，教研員是我國基礎教育中一支特殊的隊伍。在我國基礎教育發展的過程中，教研工作起到了重要的作用。改革開放以來，我國中小學英語教育不斷發展，其中英語教研員的工作功不可沒。但多年來，我們對英語教研工作的規律、特點缺乏必要的研究，對英語教研工作的方法缺乏必要的探討，各地英語教研工作的水平差異甚大，這些都在一定程度上制約了英語教研工作對英語教學工作的推進。
我是1977年從中學調入湖南常德市教研室（後改為教科所）擔任英語教研員的。1992年調入深圳市南山區教育科學研究中心擔任英語教研員，其間我擔任過南山區教育科學研究中心主任，並兼任附屬學校——南山區第二外國語學校的校長，但一直兼做英語教研員。2010年退休後被深圳市教育科學研究院聘為特聘專家，依然繼續從事英語教研工作至今。可謂一生與英語教研有緣，一生致力於英語教研。
我剛擔任英語教研員時，正是全國教研部門逐步恢復的時期。經歷了“文化大革命”的浩劫，可謂百廢待興，教研工作亦如此。教研室工作的目標是什麼？教研工作的價值追求是什麼？教研工作所肩負的使命和職責是什麼？每一位英語教研員都在思索著、探尋著。40年來，特別是新課程改革以來，英語教研員從深層次明確了區域教研工作的價值追求，那就是，英語教研工作應該以人為本，追求教師和學生的發展，英語教研要圍繞“課程”來做文章。英語教研員要做學校英語課程發展的服務者、區域英語教育質量提升的促進者和英語教師專業發展者。這些理念上的提升，使英語教研工作的層次得到極大的提升，使英語教研工作的內涵得以極大地豐富，使英語教研工作的方式，使英語教研工作的手段發生了變化，同時使英語教研工作的地位得到相應提高。
40年來，我在國內中小學英語教育界前輩的指導下，堅持工作在英語教研教學第一線，做了一些事情，有一些成績，得到了英語教育同行的肯定。2007年10月底，中國教育學會外語教學專業委員會在廣州召開了“探索英語教研的藝術——禹明老師從事英語教研三十周年座談會”，教育部基礎教育司、廣東省教研室的領導和來自全國各地的一百多位英語教研員、英語教師代表出席了座談會。這是中國教育學會外語教學專業委員會一次為基層英語教研員召開這樣的座談會，這是對我個人，更是對全體英語教研員的鼓勵與肯定。
對於英語教研，我始終一往情深，在努力工作之餘，常常將教研工作中的體會與感悟記下來.，其中一部分寫成論文見諸報刊。我也多次應邀在教育部基礎教育課程教材發展中心、中國教育學會外語教學專業委員會及有關省市教研室（教科所）主辦的英語教研員高級研修班講課。作為教育部“國培計劃”首批英語培訓專家，多年來一直在各地為英語教師和英語教研員培訓班講課，與各地同行分享和討論英語教研的藝術。
英語教研是一門科學，科學強調嚴謹，提倡理性；英語教研是一門藝術，藝術講究方法，需要智慧。《英語教研的藝術》中有我40年來從事英語教研工作的認識與感悟。這不是一本理論專著，而是在教育學、心理學、社會學、英語語言學等相關理論指導下，從英語教學的區域形像設計、英語教研活動的組織等.14個方面對做好英語教研工作的探討，特別是探討解決新一輪國家課程改革以來，在“互聯網+”時代英語教研工作中出現的一繫列新問題，如校本教研、虛擬教研、教學評價等等。《英語教研的藝術/中國特級教師文庫》試圖通過對這些問題的探討，尋找解決問題的方法，提升英語教研工作的水準，從而提高基礎教育英語教學質量。

第一章 區域英語教學形像設計的藝術
一、區域英語教學形像設計的基礎
二、區域英語教學形像設計的基本原則
三、區域英語教學形像設計的主要內容
四、英語教研工作的轉型

第二章 組織英語教研活動的藝術
一、組織英語教研活動的基本原則
二、英語教研活動的主要形式
三、對學校英語教研組和片區英語教研聯組的指導

第三章 聽課的藝術
一、聽課的心態
二、聽課的準備
三、聽課的類型
四、聽課的形式
五、聽課對像的選擇
六、課堂觀察

第四章 評課的藝術
一、評課的基本原則
二、評課的標準
三、評課的基本方式
四、評課中值得討論的幾個問題

第五章 評價的藝術
一、學校英語教學管理的評價
二、學生英語學習評化
三、測試結果的正確運用

第六章 命題的藝術
一、英語終結性考試命題的價值取向
二、英語終結性考試命題的基本原則
三、英語終結性考試命題的準備
四、關於英語口試命題

第七章 校本教研的藝術
一、區域教研體繫的演變
二、校本教研的兩個基本理論問題
三、校本教研的主要形式
四、校本教研的動力

第八章 虛擬教研的藝術
一、虛擬教研的重要性
二、虛擬教研的基本運作模式
三、虛擬教研工具的應用
四、開展虛擬教研的幾個問題

第九章 英語教育科研的藝術
一、如何選擇英語科研課題
二、英語科研課題研究的管理
三、提倡小課題研究

第十章 撰寫英語教研論文的藝術
一、撰寫英語教研論文的準備
二、如何選擇英語教研論文題目
三、撰寫英語教學論文的基本格式
四、撰寫英語教學論文應注意的常見問題

第十一章 英語教師培訓的藝術
一、區域英語教師培訓項目的策劃與實施
一、區域英語教師培訓課程的設置
三、區域英語教師培訓方式與培訓教師的選擇
四、在區域英語教師培訓中英語教研員的專業引領
五、英語教研員自身的專業發展

第十二章 英語教學信息收集的藝術
一、英語教學信息的收集
一、英語教學信息的分析與利用

第十三章 公關的藝術
一、和英語教師的公共關繫
一、和本單位其他學科教研員的公共關繫
三、和上級教研部門英語教研員的公共關繫
四、和上級領導的公共關繫
五、和新聞媒體的公共關繫

第十四章 和英語教師交流的藝術
一、處世公道
一、學會欣賞
三、提倡寬容
四、善於傾聽
五、關心體貼
主要參考文獻

《英語教研的藝術/中國特級教師文庫》：
1978-1980年是我國“文革”以後開設小學英語的第一個高峰期。當時教育部頒發了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》。許多城市的小學都開設了英語課，周課時一般隻有一節，而且不列入考試科目。當時的小學英語教師基本上都由其他學科改行，有少數是從未考上大學的高中畢業生中選聘的。小學英語教學面臨的主要難題是師資問題。培訓好小學英語教師，讓他們能上課是當務之急，因此，教研部門開展的小學英語教師培訓和教研活動都是圍繞語音語法基礎知識的學習、口語能力的培養和疏通教材等而開展的。當時有一個市的英語教研員滿腔熱忱，急於抓好小學英語課堂教學，便組織了一次小學英語教研活動，主題是培養小學生用英語交際的能力。盡管英語教研員本人講得頭頭是道，但對於到會的小學英語教師來說，還是一頭霧水，因為這些教師本身不具備基本的英語口語能力，更談不上培養小學生的口語交際能力。會議結束後，與會者一致認為參加這次教研活動沒有收獲，還向教育局領導進行了反映，弄得英語教研員喫力不討好。其實原因很簡單，這位英語教研員組織的活動主題、活動內容都沒錯，但是違背了當時這個市小學英語教學與師資的實際情況，脫離了小學英語教師的實際需要，結果失敗了。
20世紀90年代初，我來到一個市裡，第一次參加的是一次全市高二英語教研活動。事先我曾充滿新奇與希望，但參加完教研活動後卻感慨萬分。一百多名高二英語教師匆匆趕到某中學，聽了一節高二英語課就被告知活動結束了。~我當時就想，這次教研活動的目的是什麼？組織者試圖解決什麼問題？如果僅僅是聽課，也該有一個評課討論呀！這種教學研究活動明顯是有其名無其實，收不到實際效果。
2.組織英語教研活動時，要克服單一性，注意多樣性
任何形式的機械性重復都會使人產生疲勞感。組織英語教研活動也是一樣的道理。最常見的英語教研活動是組織聽公開課，組織英語教師的課堂教學競賽，組織英語教學法講座等。這些活動都有必要，但不能墨守成規。特別是在新課程實施的過程中，英語教師的教育理念正在發生變化，如何使英語教研活動適應英語教師思想上的變化，滿足他們英語教學改革和自我發展的需要，是我們要思考的問題。
我們可以充分利用虛擬教研網絡，在網上組織英語公開課，英語教師可以不出校就參加教研活動，了時間、精力。聽完課後，可以在虛擬教研網上開闢評課天地，讓英語教師通過網絡交流聽課的觀感。這種方式既經濟又可以擴大教師參與面。它與常規的公開課活動形成互補。
我們常常聘請英語教學專家給英語教師做報告。特別是在新課程改革中，不同層次的專家常常被邀請到各處講學。這種形式是雙刃劍，如果講課者不了解英語教學實際，不了解基層課程改革的實際情況，講課會變成無的放矢，說者洋洋灑灑，聽者昏昏欲睡。我們不妨多舉行英語教師沙龍之類的活動，與專家互動，或讓英語教師之間互動，倡導“頭腦風暴”，通過爭論，相互交流、溝通，達到互相促進的目的，這種教研活動深受英語教師歡迎。因為在活動中，人與人的關繫是平等的，學術氛圍也很活躍。“頭腦風暴”往往會催生參與者新的思維。
……

教研室是我國基礎教育特有的一個機構，教研員是我國基礎教育中一支特殊的隊伍。在我國基礎教育發展的過程中，教研工作起到了重要的作用。改革開放以來，我國中小學英語教育不斷發展，其中英語教研員的工作功不可沒。但多年來，我們對英語教研工作的規律、特點缺乏必要的研究，對英語教研工作的方法缺乏必要的探討，各地英語教研工作的水平差異甚大，這些都在一定程度上制約了英語教研工作對英語教學工作的推進。
我是1977年從中學調入湖南常德市教研室（後改為教科所）擔任英語教研員的。1992年調入深圳市南山區教育科學研究中心擔任英語教研員，其間我擔任過南山區教育科學研究中心主任，並兼任附屬學校——南山區第二外國語學校的校長，但一直兼做英語教研員。2010年退休後被深圳市教育科學研究院聘為特聘專家，依然繼續從事英語教研工作至今。可謂一生與英語教研有緣，一生致力於英語教研。
我剛擔任英語教研員時，正是全國教研部門逐步恢復的時期。經歷了“文化大革命”的浩劫，可謂百廢待興，教研工作亦如此。教研室工作的目標是什麼？教研工作的價值追求是什麼？教研工作所肩負的使命和職責是什麼？每一位英語教研員都在思索著、探尋著。40年來，特別是新課程改革以來，英語教研員從深層次明確了區域教研工作的價值追求，那就是，英語教研工作應該以人為本，追求教師和學生的發展，英語教研要圍繞“課程”來做文章。英語教研員要做學校英語課程發展的服務者、區域英語教育質量提升的促進者和英語教師專業發展的引領者。這些理念上的提升，使英語教研工作的層次得到極大的提升，使英語教研工作的內涵得以極大地豐富，使英語教研工作的方式，使英語教研工作的手段發生了變化，同時使英語教研工作的地位得到相應提高。
40年來，我在國內中小學英語教育界前輩的指導下，堅持工作在英語教研教學第一線，做了一些事情，有一些成績，得到了英語教育同行的肯定。2007年10月底，中國教育學會外語教學專業委員會在廣州召開了“探索英語教研的藝術——禹明老師從事英語教研三十周年座談會”，教育部基礎教育司、廣東省教研室的領導和來自全國各地的一百多位英語教研員、英語教師代表出席了座談會。這是中國教育學會外語教學專業委員會第一次為基層英語教研員召開這樣的座談會，這是對我個人，更是對全體英語教研員的鼓勵與肯定。
對於英語教研，我始終一往情深，在努力工作之餘，常常將教研工作中的體會與感悟記下來.，其中一部分寫成論文見諸報刊。我也多次應邀在教育部基礎教育課程教材發展中心、中國教育學會外語教學專業委員會及有關省市教研室（教科所）主辦的英語教研員高級研修班講課。作為教育部“國培計劃”首批英語培訓專家，多年來一直在各地為英語教師和英語教研員培訓班講課，與各地同行分享和討論英語教研的藝術。
英語教研是一門科學，科學強調嚴謹，提倡理性；英語教研是一門藝術，藝術講究方法，需要智慧。《英語教研的藝術》中有我40年來從事英語教研工作的認識與感悟。這不是一本理論專著，而是在教育學、心理學、社會學、英語語言學等相關理論指導下，從英語教學的區域形像設計、英語教研活動的組織等.14個方面對做好英語教研工作的探討，特別是探討解決新一輪國家課程改革以來，在“互聯網+”時代英語教研工作中出現的一繫列新問題，如校本教研、虛擬教研、教學評價等等。本書試圖通過對這些問題的探討，尋找解決問題的方法，提升英語教研工作的水準，從而提高基礎教育英語教學質量。