瀋敏的這本書，表面上看似乎隻是讓讀者“知往事”，但我們應該知道，“知往事”是為了“望來者”，研究歷史是為今天和明天服務的。
這種服務，至少可以包括兩個層面。
第1，是直接的借鋻。比如，近年有些出版社重印“民國教材”，將舊日的教材再次出版，一方面滿足了某些人士的懷舊心理，甚至滿足了某種對“民國範”的時尚追逐，另一方面這些教材確實也存在即使在今天仍然值得直接借鋻的內容。比如海豚出版社重印的《民國童子軍獨立生存手冊》（上、下冊），據說頗受歡迎，其中就有一些活動確實是今天兒童的夏令營、鼕令營活動可以借鋻的。順便一提，這兩冊書中就有不少小學科學教育的內容。童子軍活動當然也是從西方移植過來的，但這兩冊《民國童子軍獨立生存手冊》是中國人編寫的，它們應該屬於本土化過程中的產物。
第二種，間接但更有深度的借鋻。回顧歷史，是為當下和今後工作所用。這馬上就可以延伸到更具思想張力的層面。今天，中國已經開始了崛起。這次崛起也被一些人不無驚恐地看作是中國追求自己歷史上曾經有過的偉大時代的重現。在這次崛起中，昔日的移植和初步本土化都將不再滿足我們的需要，我們將融合中國的文化傳統和西方的已有成果，創造出屬於中國自己的、比西方更為先進的教育體繫和方法。
瀋敏身為實驗學校校長，處在教育的第1線。一個處在這種狀態下的人，居然考入上海交通大學科學史繫，來讀“科學技術史”這樣一個通常認為和教育沒有什麼關繫的專業，真是別具隻眼。這或許暗示著她可能會走出一條與眾不同的道路。如今，她領導的日新實驗學校正處在革新中國教育體繫的*前沿。知往事、望來者。我和交大科學史繫的師生們，對瀋敏校長有厚望焉。

• 
• 
• 
• 

前言
第一章 中西方小學科學教育的興起
第一節 西方諸國小學科學教育的起源
一、德國
二、法國
三、英國
四、美國
第二節 西方科學教育思想的歷史演變
一、17世紀
二、18世紀
三、19世紀上半葉
四、19世紀下半葉
五、20世紀初
第三節 中國近代小學科學教育的起源
一、明末清初
二、鴉片戰爭時期
三、洋務運動時期
四、維新運動時期
五、教會學校中的科學教育
第四節 中西方近代小學科學教育的不同起因
一、西方小學科學教育的起因
二、中國小學科學教育的起因
三、中西方小學科學教育的起因比較

第二章 中國近代影響小學科學教育的重要思潮
第一節 清末影響小學科學教育的重要思潮
一、“中體西用”思潮
二、“實利主義”思潮
第二節 “五四”時期影響小學科學教育的重要思潮
一、“五四”新文化運動的影響
二、“科學與玄學”論戰
三、實用主義思潮和科學教育思潮
四、思潮推進小學科學教育價值的探討
第三節 國民政府時期影響小學科學教育的重要思潮
一、民生主義倡導下的生產教育思潮
二、鄉村教育思潮和科學大眾化運動
三、各種思潮加深對小學科學教育的認識

第三章 中國近代小學科學課程的演變
第一節 《癸卯學制》與近代小學科學課程的確立
一、《癸卯學制》（1904年）正式確立了中國近代科學教育體繫
二、《癸卯學制》和小學科學課程設置
三、《癸卯學制》中小學科學課程的目標和內容
四、《癸卯學制》對小學科學課程的影響
五、《壬子癸丑學制》及其小學科學課程
六、受日本影響的近代小學科學課程
第二節 《壬戌學制》和《小學自然課程綱要》的推出
一、《壬戌學制》以前的教育宗旨及目標
二、中國近代教育史上影響力最大的《壬戌學制》出臺
三、《壬戌學制》推出首部《小學自然課程綱要》
第三節 1932年學制和《小學自然課程標準》的誕生
一、國民政府時期的教育宗旨及目標
二、《小學自然課程標準》的誕生及其特點
第四節 中國近代小學科學課程的演變
一、近代小學科學課程設置的演變
二、近代小學科學課程目標的演變
三、近代小學科學課程內容框架的演變

第四章 中國近代小學科學教科書的演變
第一節 清末國外小學科學教科書的引進
一、翻譯的教科書
二、編譯的教科書
第二節 清末民初自編教科書的流行
一、《蒙學科學全書》
……

第五章 中國近代小學科學教學法的演變
第六章 中國近代小學科學教育的幾個案例
第七章 國際近代小學科學教育比較
第八章 結語

附錄

瀋敏最初作為上海師範大學中小學教育實驗研究所的研究人員，和我有了工作聯繫。後來，她萌生了到上海交通大學科學史繫攻讀博士學位的想法。在單位領導的鼓勵和支持下，2003年她如願以償，進入上海交通大學攻讀科學技術史專業的博士學位。數年後她順利畢業，拿到科學技術史博士學位證書。
這個博士學位是瀋敏在職攻讀的。入學的那年她又擔任了日新實驗學校的校長。為了工作和學習兩不耽誤，她在確定學位論文題目時，很自然地想到要和她‘正在從事的實際工作有所結合。這樣既能讓自己的工作經驗和教育資源對論文的寫作提供便利，也能讓所進行的研究對自己的工作產生間接或直接的幫助。這種選擇聰明而務實，一舉兩得。最終，她確定了《中國近代小學科學教育研究》這個題目。
瀋敏將她的考察時間鎖定在1902-1937年。1902年《壬寅學制》頒布，這個標志性事件可以視為我國科學教育的發端；1937年抗日戰爭全面爆發，中國不得不全面進入抗戰狀態。而瀋敏打算研究的是“常態下中國的小學科學教育”。因此，她所確定的近代小學科學教育研究的年限是合理的。
“小學科學教育”，在中國傳統教育體繫中並不存在，完全是從西方移植而來的。在瀋敏所考察的這個時期，中國基本上完成了對西方發達國家漸已成型的科學教育體繫的移植；同時，中國也很快開啟了科學教育本土化的進程。瀋敏詳細考證和論述了小學科學教育移植和本土化的過程和內容，包括學制、教材、教學形式、教學理念等各個方面。瀋敏的考察可以說是全方位的，不僅深入追溯了西方科學教育的來源，還還原了科學教育本土化的過程，並分析了本土化背後的各種原因。
在瀋敏之前，雖然前賢也在一些著作的章節中涉及民國小學科學教育的有關問題，但像瀋敏這樣全面深入地研究這個專題的，尚未有過。
瀋敏的這本書，表面上看似乎隻是讓讀者“知往事”，但我們應該知道，“知往事”是為了“望來者”，研究歷史是為今天和明天服務的。
這種服務，至少可以包括兩個層面。
第一，是直接的借鋻。比如，近年有些出版社重印“民國教材”，將舊日的教材再次出版，一方面滿足了某些人士的懷舊心理，甚至滿足了某種對“民國範”的時尚追逐，另一方面這些教材確實也存在即使在今天仍然值得直接借鋻的內容。比如海豚出版社重印的《民國童子軍獨立生存手冊》（上、下冊），據說頗受歡迎，其中就有一些活動確實是今天兒童的夏令營、鼕令營活動可以借鋻的。順便一提，這兩冊書中就有不少小學科學教育的內容。童子軍活動當然也是從西方移植過來的，但這兩冊《民國童子軍獨立生存手冊》是中國人編寫的，它們應該屬於本土化過程中的產物。
第二種，間接但更有深度的借鋻。回顧歷史，是為當下和今後工作所用。這馬上就可以延伸到更具思想張力的層面。今天，中國已經開始了崛起。這次崛起也被一些人不無驚恐地看作是中國追求自己歷史上曾經有過的偉大時代的重現。在這次崛起中，昔日的移植和初步本土化都將不再滿足我們的需要，我們將融合中國的文化傳統和西方的已有成果，創造出屬於中國自己的、比西方更為先進的教育體繫和方法。
瀋敏身為實驗學校校長，處在教育的第一線。一個處在這種狀態下的人，居然考入上海交通大學科學史繫，來讀“科學技術史”這樣一個通常認為和教育沒有什麼關繫的專業，真是別具隻眼。這或許暗示著她可能會走出一條與眾不同的道路。如今，她領導的日新實驗學校正處在革新中國教育體繫的最前沿。知往事、望來者。我和交大科學史繫的師生們，對瀋敏校長有厚望焉。