《主體教育研究叢書：遊戲活動與兒童教育》主體教育理論所謂的“主體”，既指個體，也指群體乃至人類，但就討論學生發展來說多指學生個體。在主體教育理論的視界裡，教育活動應當從現實生活出發，以人為本，著眼於調節和解決學生與外界和主體自身的矛盾，提升學生的主體地位。教育之主旨在於培養學生成為社會歷史活動的主體，引領人與外界辯證互動，促進人類世界的延續與創新。還把活動概念引入了教育學。這就意味著承認學生是現實生活中的活生生的社會的人；意味著承認學生是教育活動的主體；意味著承認學生的活動是他發展的基礎。
當代，人類社會面臨著人的發展的人的依賴、物的依賴的嚴重異化問題，主體教育理論的提出正是為了緩解這一異化。主體教育理論作為一個詞彙也許會消失，但有關的話題將常說常新，因為教育引領人的自由而全面發展的歷史使命仍將越來越凸顯，實現建構體現時代精神的、有中國特色的教育學理論的願望也將越來越迫切。

吳航，浙江嵊州人。1991年考入華中師範大學，先後獲教育學學士、碩士和博士學位。2003—2004年在德國萊比錫大學教育學院做訪問學者。現任華中師範大學教育學院副教授、學前教育繫主任，兼任湖北省學前教育研究會常務理事。主要從事學前教育、家庭教育的教學與研究工作。著有《家庭教育學基礎》等，參編著作和大學教材《教育學》（第六版）、《幼兒園健康教育與活動設計》等。在《教育研究與實驗》、《學前教育研究》等刊物發表學術論文20餘篇。

導論
一、問題的提出
二、研究的價值
三、本書的架構

第一章 當今我國基礎教育的危機與“樂學”價值的凸現
第一節 兒童生活家園的特性
一、“附魅”的兒童家園
二、“遊戲”的兒童生活
三、“真純”的兒童個體
第二節 當今我國基礎教育的危機及其思想根源
一、當今我國基礎教育危機產生的思想根源
二、當今我國基礎教育的危機：教育與兒童現實生活相脫離
第三節 困境中的突圍--愉快教育和遊戲價值的凸現
一、愉快教育模式的探索
二、遊戲價值的凸現

第二章遊戲是什麼
第一節 遊戲的界說
一、漢語“遊戲”的詞源學分析
二、遊戲的歷史解讀
三、遊戲的意向性特征分析
四、遊戲是兒童的一種主要存在方式
第二節 遊戲與幾個相關概念的辨析
一、遊戲與工作
二、遊戲與娛樂
三、遊戲與藝術
第三節 遊戲的類型
一、根據遊戲動機的不同
二、按照遊戲與兒童發展的關繫
三、按照遊戲的內在性質

第三章教育與遊戲關繫的歷史考察
第一節 教育與遊戲關繫的歷史變遷：以西方為例
一、非形式化教育階段，教育與遊戲的直接同一
二、從非形式化教育到形式化教育，教育與遊戲逐步分化
三、制度化教育階段，教育與遊戲的片面結合
第二節 對西方歷史的反思
一、有關“教育”與“遊戲”的定位是兩者關繫確立的前提
二、“教育”通過兒童現實的生活與“遊戲”發生深刻的聯繫

第四章遊戲的教育功能和教育的遊戲性
第一節教育的本質
一、教育的定義
二、教育是一種與人的完整生活密切相關的培養人的社會活動
第二節 遊戲的教育功能
一、遊戲既是兒童的一種天性行為，又是一種重要的社會文化現像
二、遊戲是一種促進兒童發展的教育活動
第三節 教育的遊戲性
一、什麼是遊戲性
二、教育遊戲性的表現
三、遊戲性：現今教育的應有之義

第五章 電子遊戲與教育的遊戲性
第一節 解讀“電子遊戲”
一、實體電子遊戲的產生、發展與分類
二、“電子遊戲”現有的研究視角分析
第二節 電子遊戲與教育遊戲性的關繫構想
一、電子遊戲之精神的分析
二、電子遊戲之精神與教育遊戲性的關繫
三、電子遊戲之活動在教育過程領域中的實施
結語讓全部的教育生活煥發出遊戲的魅力
參考文獻
後記