《新編教育學》充分體現了教育學自身的話語內容和話語特征，具有鮮明的學科特性。同時，教育學還是一門具有綜合屬性的學科。鋻於此，本教科書不是簡單地給予教育學以固化的概念和僵化的定位，而是在吸納、借鋻、融合、創新的基礎上，對教育學與其他相關學科之間的關繫進行了繫統探討，力圖為未來教師提供教育學知識和教育工作實踐的全景透視。《新編教育學》是普通高等教育“十五”國家級規劃教材之一，旨在引導學生逐步對教育學中的基礎理論和基本技能加以明晰化的理解，並漸趨對教育學這門學科產生濃厚興趣。不僅對當前國內外主要的、基本的教育學問題進行了透徹的解析，而且對當前教育現實中所面臨的新現像、新問題、新理論、新方法給予了必要的回應，既考慮到如何有利於教師的課堂講授與輔導，又顧及到如何有助於學生的課後復習和思考，使其具有更強的針對性和有效性。體例新穎、內容豐富、語句流暢、筆調生動，很適宜選作高等院校的公共課教育學教科書使用。

1959年生，山東肥城人，中共黨員，曲阜師範大學文學學士（英語）、教育學碩士，廈門大學高等教育學博士。1988～1989年在澳大利亞弗林德斯大學學習。現任臨沂師範學院院長、黨委副書記、教授，山東師範大學博士生導師，是“山東省高校中青年學術骨干學科帶頭人”、“山東省有

Ⅰ 緒論
第一章 教育學之解析
第二章 教育學之嬗變

Ⅱ 師生篇
第三章 教師
第四章 學生
第五章 師生關繫

Ⅲ 原理篇
第六章 教育的產生與發展
第七章 教育的基本規律
第八章 教育目的

Ⅳ 教學篇
第九章 教學過程與教學模式
第十章 教學原則
第十一章 教學方法
第十二章 課程
第十三章 教學形式與教學環節
第十四章 教學藝術與教學風格

Ⅴ 德育篇
第十五章 德育過程與德育途徑
第十六章 德育原則與德育方法

Ⅵ 管理篇
第十七章 教育方針政策與教育法規法制
第十八章 學校心理健康教育
第十九章 班級管理

Ⅶ 展望篇
第二十章 教育科學研究
第二十一章 基礎教育新課程改革

Ⅰ 緒論
第一章 教育學之解析
第二節 教育學的研究方法
二、教育實驗法
教育實驗法是在人工控制教育現像的情況下，通過實踐驗證某種教育觀點和理論是否有效的方法。它是獲得知識、檢驗理論的一種特殊的實踐活動。
實驗法首先是在物理學而後在其他自然科學研究中得到應用。意大利物理學家伽利略被公認為實驗法的創始人。他所設計的著名的斜面實驗具有經典的示範意義。他利用比薩斜塔所嘗試的震驚世界物理學界的“兩個輕重鐵球同時落地”的著名實驗，徹底推翻了亞裡士多德在其教科書《物理學》中所定論的“物體下落的速度與其重量成正比”這一科學界千年來深信不疑的錯誤的金科玉律。用實驗法來研究人，開始於19世紀上半葉實驗生物學的發展。德國生理學家約翰?謬勒對當時大量的生理實驗研究進行收集、整理和總結，大力倡導在生理學中應用實驗方法。實驗法從生理學走向心理學，始於德國心理學家馮特，他於1879年在萊比錫大學創立的世界上第一個“心理學實驗室”，標志著心理學脫離哲學走上獨立發展的道路，可以說是心理學實驗研究的肇始。將實驗法最早引入教育研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他第一個用實驗法研究與教育直接有關的記憶，並發現了遺忘先快後慢的規律，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。可以說，是艾賓浩斯開了教育實驗之先河。此後世界性的各類教育實驗便迅速興起，並於20世紀初產生了“實驗教育學”和“實驗教育學派”。
教育實驗是在教育領域內所進行的一種特殊形式的科學實驗，具有多種類型：依據其目的、性質，可分為探索性實驗、形成性實驗和驗證性實驗；依據其研究範圍，可分為單項單科實驗、多項多科實驗、綜合及整體實驗；依據其實驗控制程度，可分為前實驗、準實驗和真實驗等。但就教育實驗的基本類型而言，則主要分為探索性實驗和自然性實驗兩類。探索性實驗是為了解和研究某一問題而設計的實驗；自然性實驗是在教育活動的自然狀態下所進行的實驗。其形式主要有單組實驗法、一等組實驗法和輪組實驗法三種。
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