《現代中國文學話語變遷與中學語文教育》以話語變遷為線索名采用話語分析的方法，論述百年來現代中國文學與語文教育的關繫，是一部富有開創性和實踐精神的跨學科研究著作。旨在探討現代中國文學與中學語文教育（主要是文學教育）的相互關繫和相互影響。

張偉忠，山東新泰人，文學博士。現任山東省教學研究室語文教研員，兼任全國語文新課程推進研究項目組核心成員、山東師範大學教育碩士導師、山東省教育學會中學語文教學研究專業委員會常務理事兼副秘書長。主持教育部課程教材研究所重點立項課題“初中語文以學為主教學實。

序
緒言
第一章 晚清教育話語與國文設科
一、晚清白話文運動與文界革命的互涉
二、中體西用的話語實踐對文學和語文教育的影響
三、學制改革與國文科的設立

第二章 五四啟蒙話語與國文教育改革
一、話語體繫轉型對五四文學革命與國文教育改革的深層影響
二、五四文學觀念對國文教育的影響
三、五四文學革命的創作實績對國文教育的影響
四、國語統一運動與國語科的設立
五、現代教育理論對文學教育的推動--以道爾頓制實驗為例
六、文學革命和語文教育相互影響的歷史經驗和教訓

第三章 30年代的大眾話語與語文教育
一、文藝大眾化思潮對語文教育的影響
二、大眾語運動與語文教育
三、30年代的語文教育
四、對30年代文藝大眾化與語文教育的反思

第四章 40年代的革命話語與語文教育
一、40年代民族形式討論與語文教育
二、《在延安文藝座談會上的講話》對文學話語的規範
三、40年代文白問題的深入思考
四、革命話語中的語文教育

第五章 50-70年代的政治話語與語文教育
一、政治話語影響下的文學和語文教育
二、政治話語的普泛化傾向與《紅領巾》教學法的影響
三、語文分科教學與文學教育
四、60年代的語文大討論
五、進入教材的十七年文學作品--重現革命歷史和再造新中國形像的努力
六"文革"語境中的文學與語文教育

第六章 80-90年代的人文話語與語文教育大討論
一、文學創作與語文教育發展的不平衡
二、人文精神討論與人文話語的形成
三、人文精神與語文教育
四、人文話語觀照下的文學教育批判與反思

第七章 世紀之交的全球話語與語文課程改革
一、以人為本：文學與語文教育的旨歸
二、全球化語境中的課程改革與母語教育
三、全球話語中的外國文學作品
四、網絡環境與《Q版語文》
五、後現代批評話語與對"那一代"的批判
六、民族主義話語與新讀經運動

第八章 話語體繫變遷中的中學魯迅作品教學
一、中學語文教材中魯迅作品的歷史沿革
二、中學語文教材中魯迅作品的解讀與教學
三、中學語文教育視野中魯迅作品的閱讀史
四、對魯迅作品教學的當代審視

第九章 文學話語與教育話語的融合--新世紀的文學教育
一、目標論：回歸本體，重視主體
二、內容論：重視經典教育
三、方法論：建立新的解讀繫統
四、策略論：實施以學為主的教學策略
五、評價論：建立促進學生語文素養全面提高的評價體繫
六、行動論：理論話語和實踐話語的融合
結語
參考文獻
後記

第一章 晚清教育話語與國文設科
“文”變染乎世情，廢興繫乎時序。”無論是現代中國文學的發展史，還是現代語文教育的發展史，都必須放在整個中國社會現代化的坐標繫中，結合中國社會經濟和政治制度的變遷以及話語方式的演變，纔能看清楚它們的發展軌跡和相互影響。
但凡一個時期的社會實踐，總會首先通過話語實踐表現出來。“春江水暖鴨先知”，社會大潮的湧動，在其成為衝擊、蕩滌舊世界的時代洪流之前，總是先通過新的話語透露春江水暖的信息，助長其聲勢，並最終以話語體繫的改變來表明和鞏固自己的成功。鴉片戰爭和甲午戰爭慘敗以後，天朝帝國的夢想被西方列強的堅船利炮打碎。有識之士提出“中體西用”話語，成為晚清話語實踐和社會實踐的主流取向，並成為當時洋務派和維新派進行社會改良的學理依據。但“中體西用”的話語體繫有著先天不足的毛病，它缺乏自我造血機能，不能從根本上解決中國向何處去的問題，使中國擺脫貧窮積弱、落後挨打的狀況。辛亥革命推翻了帝制，依據西方話語體繫提出了“三民主義”的口號，建立了共和政府，但這隻是一個空中樓閣，隨即出現了袁世凱登基、張勛復闢、二次革命和軍閥混戰割據的局面，“城頭變幻大王旗”，一直到南京政府成立，中國在世界格局中仍處於任人欺凌的地位，中國人“於共和國體之下，備受專制政治之痛苦”。民國的共和立憲被陳獨秀斥之為“偽共和”“偽立憲”“政治之裝飾品”，“以其於多數國民之思想人格無變更，於多數國民之利害休戚無切身之觀感也”，因此他期待國人“最後覺悟之最後覺悟”，即“倫理的覺悟”。倫理覺悟說觸動了體用說的命根，預示著一種全新的話語體繫要出現了。
……