《語文教育尋蹤：吳立崗小學語文教育文集》主要內容包括：蘇聯語文教學改革的探索、贊科夫的小學語文教學新體繫、蘇霍姆林斯基的語文教學思想、瑪爾柯娃的中年級語文教學新體繫、編擬跨學科的《發展語言教學大綱》——蘇聯教育科學院的實驗、遊戲是小學閱讀教學的重要形式——朱凱爾曼的研究、在復述教學中培養學生的創造精神——列伏夫的研究等內容。

吳立崗，上海師範大學研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學學院副院長，現任上海師大小學語文教學研究中心主任、全國小學語文教學研究會副理事長、上海市小學語文教材（實驗本）主編，完成的主要科研項目有：“七五”國家社會科學基金研究課題“中小學教育體繫整體性改革實驗”、上海市高教局文科重點科研項目“中小學作文教學改革的理論與實驗”“童話體作文的教學實驗”“小學作文素描教學實驗”；主要論著有：《小學作文素描教學》《蘇聯教育家改革語文教學的理論和實驗》《吳立崗作文教學研究文集》《小學作文教學論》《現代教學論基礎》《小學語文教學研究》；主要譯著有：《蘇聯的作文教學》《小學作文教學心理學研究》；1999年榮獲上海市教育“育纔獎”；《小學語文教學研究》一書被評為“2006年中國教師教育優秀教育資源”，2008年，該書榮獲“上海市高校優秀教材”一等獎。

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序言
第一編 蘇聯語文教學改革的探索
贊科夫的小學語文教學新體繫
蘇霍姆林斯基的語文教學思想
瑪爾柯娃的中年級語文教學新體繫
編擬跨學科的《發展語言教學大綱》——蘇聯教育科學院的實驗
遊戲是小學閱讀教學的重要形式——朱凱爾曼的研究
在復述教學中培養學生的創造精神——列伏夫的研究

第二編 蘇聯的作文教學研究
小學生的作文訓練應該提前起步——列烏杜斯和涅枯列的研究之一
創造型訓練比復現型訓練的效果好——列烏杜斯和涅枯列的研究之二
小學低年級用合作教學的形式寫童話故事的實驗研究——列烏杜斯和涅枯列的研究之三
拉德任斯卡雅對作文教學科學化的探索
加強作文訓練與各科教學的聯繫——聶恰耶娃的研究
讓學生從小學會議論——列伏娃的研究
國外小學作文訓練動機激發的策略研究

第三編 我國作文教學改革的理論和實驗
中小學作文訓練序列研究方法淺析
用活動心理學原理指導小學作文教學改革
認真學習語文課程標準，在小學作文教學中努力
培育學生的創造力
素描教學的心理學根據
敘事素描的訓練程序
習作教學要巧妙地提供模仿
小學二年級童話體作文教學實驗報告
“素描”是作文教學的基礎——小學中年級作文教改實驗報告

第四編 課程與教材、教學改革刍議
試論小學語文課程的性質與地位
改革中小學語文教材體繫的探索
學習語文課程新理念構建閱讀教學新模式
對語文教學中幾個關繫的再認識
要深化對小學語文教學的理論研究
辯證處理閱讀教學中的幾個關繫
小學閱讀教學首先要抓住習慣培養
閱讀教學改革必須有更大突破——全國小語會副理事長吳立崗教授訪談錄

第五編 課例點評
一位嚴格按照科學規律教學的師長
富有成效的“實際作文”——評徐鵠老師執教的習作課
賈志敏老師童話體作文《誰動了松鼠的奶酪》教學實錄及評析
林佩燕老師敘事素描《他為什麼遲到》教學實錄及評析
陳金龍老師《白鵝》教學實錄及評析
王雅琴老師《半截蠟燭》教學實錄及評析
同文異教 各展其長——海峽兩岸及港澳地區小學語文教學鳥瞰
後記

雖然贊科夫理解的一般發展是指身心的全面發展，但是由於時間和精力的限制，他的實驗研究還不可能涉及身體和心理兩個方面。他說：“在本課題的範圍內沒有包括對身體發展的研究，所以這一任務有待於將來去完成。這就是說，我們所研究的教學與發展問題是有一定局限的：我們研究的是教學與兒童心理一般發展的關繫。”那麼，什麼叫做“心理的一般發展”呢？贊科夫說：“所謂一般發展，就是不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格和集體主義思想。”贊科夫提出的各項教學原則，雖然注重智力發展，但是決不忽視包括情感和意志在內的個性的全面發展。他說：“就我們對待教學法的觀點來說，其最大特點是克服了片面的唯智主義以及與之密切聯繫的形式主義，這種片面的唯智主義和形式主義乃是傳統教學法的典型特征。在傳統教學法中，智力（如果說得更確切些是思維）取代了兒童的個性，任何一本教學法參考書裡都能找到大量事例來證實這一點。這些書籍裡至多不過偶爾提到意志和情緒，但隻是停留在這些宣言式的聲明上而已。”他又說：“實驗教學的結構是超出平常所理解的教學論和教學法的範圍的。正是這些超出上述範圍的東西，是提高教學效果的最重要的條件之一。這就是：發展學生的道德品質、審美情感和意志，形成學生的精神需要，特別是形成學生對學習的內部誘因。”
怎樣促進學生的一般發展呢？贊科夫認為隻有在正確的教學結構即正確的教學思想、教學內容和教學方法的作用下，學生纔能在掌握知識技能的過程中獲得理想的一般發展，完成教學的雙重任務。而要保證教師采用正確的教學結構，最重要的問題是，學校必須進行必要的教學改革。怎樣改革呢？他根據小學教學新體繫實驗的結果，提出了五條新的教學論原則，即：第一，把教學建立在較高水平的難度上，同時掌握難度的分寸；第二，快速學習教材；第三，加強小學教學中的認識活動和重視理論知識的作用，把它們和掌握技能技巧聯繫起來；第四，使學生了解學習的過程；第五，力圖使所有的學生，其中包括能力最強和能力最差的學生，都能獲得最大限度的進步和發展。
毫無疑問，贊科夫是當代最傑出的教育家之一。但是，他對教育學的貢獻，並不是無所不包的，主要在於他努力論證了現代教學論的各項教學原則。
……

吳立崗教授在比較教育學、課程與教學論研究領域，特別是在小學語文學科教學論方面，傾心探索、勵志耕耘了近30年，學術論文和學術專著可謂等身。這本（《語文教育尋蹤——吳立崗小學語文教育文集》（以下簡稱《文集》），是他有關語文教育、教學研究文章的選編，這些文章都曾分別發表在不同時期的報刊或書籍中。現在將吳教授的學術研究成果編輯出版，至少在三個研究領域，他的研究成果具有現實的指導意義，值得與老師們一起分享：一是對蘇聯俄語教學領域的研究與探索，二是童話體作文和“素描”作文教學實驗，三是對小學作文教學體繫的構建。
蘇聯的教育科學曾經對我國的教育理論與實踐產生過深遠的影響，對我國的學科建設也有著積極的意義。在相當長的時期裡，研究蘇聯教育理論的專家、學者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯俄語教學研究領域，吳教授自成一家，其研究成果至今還無人能夠超越。他對蘇聯俄語教學研究的範圍，主要集中在20世紀50一70代，涉及的內容廣泛，其中，對贊科夫的小學語文教學新體繫，蘇霍姆林斯基的語文教學思想，拉德任斯卡雅、列烏杜斯和涅枯列、列伏娃等人的作文教學體繫的研究，最具有代表性。現截取一二與老師們分享。
吳教授在（《贊科夫的小學語文教學新體繫》一文中，在“從激發感情入手，讀讀議議，養成獨立思考的習慣”部分，以課文《受傷的樹》和《鯊魚》為例，闡述了贊科夫對語文教學內容和教學過程的認識。贊科夫認為，教師把課文讀了一遍以後，首先應該讓兒童自由議論，有什麼感受就說什麼感受.三言兩語的、半通不通的議論都要給予鼓勵。可以用自己的話或者弓I用課文裡的話來說。如果班級裡有了這種無拘無束地發表見解的習慣和氣氛，學生就會從各個不同的角度、用各種各樣的語言來揭示課文裡的思想和寓意。他們對課文思想開掘的深度和廣度，往往會比教師一個入所歸納的東西深刻得多。教師以一個平等的討論參加者的身份出現，在不知不覺中進行啟發、誘導，能讓課堂討論進入更高的境界。