教育本身是個人發展和社會生活延續的手段。教育和生產力、生產關繫、政治制度、社會意識形態、各種社會實踐都有非常密切的關繫，而且要受人自身的身心發展規律的制約。所以，教育學的發展不是單一學科發展的結果，而是受多種因素影響的結果，這種影響在現實的教育科學研究中也是十分明顯的。
教育科學本身所涉及的領域在空間上是廣闊的，在時間上是連綿的。因此，我們應該有一個整體觀，要認識到，教育的內部和外部、內部因素之間和外部因素之間都有著非常廣泛的聯繫；應該有一個動態觀，要認識到，教育是與時俱進、持續發展的。縱觀幾千年來的教育學發展史，從最初蘊含在倫理學和政治學當中，到獨立出來形成一個體繫，再到形成若干分支，無不是與時俱進的結果。由此可見，教育學是一個有著廣泛聯繫的，有著廣闊的研究領域的，不斷發展、不斷完善的科學。這樣來定位，就使得我們不至於簡單地把教育隻看成是已有規律在實踐當中的應用，或者隻強調用我們已認識的規律去指導我們的實踐，甚至用我們已經認識的規律去否定現在成功的實踐。在現實生活中確實存在這樣的問題：有一些被實踐證明是很成功的、誰都認為是好的東西，卻被一些人用一些已有的學說否定了，說它不符合什麼什麼理論。我們應該看到，教育學仍然是處在發展中的科學，教育科學的發展受到太多因素的影響，這種影響不僅動搖著已知規律的應用，也動搖著已知規律本身。 當然，也有的同志講教育本身就不是科學，或者說教育最多隻是一個準科學，教育的規律可重復的東西不是特別多，或者在重復應用的時候受其他因素的干擾太多。這種影響就決定了不同國家教育追求的差異性。
