經過將近五年的收集、整理，彙集李吉林老師幾十年教育教學探索經驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體繫的《李吉林文集》於近日由人民教育出版社正式出版。
李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終扎根於一線，通過實踐創造總結而成的情境教育，已成為中國素質教育的重要範式。此次出版的《李吉林文集》除了繫統的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。《李吉林文集（卷4）：美智趣的教學情境》為李吉林老師的教學經驗。

李吉林，兒童教育家，全國著名特級教師。1956年至今在南通師範學校第二附屬小學任教。現任江蘇情境教育研究所所長，兼任中國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
1978年開始情境教學的實踐探索與研究，近三十年來，在許多領域作出了富有開拓性和獨創性的貢獻，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐，創立了“情境教學”、“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體繫，成為我國素質教育的一個重要模式，被列為國家教育部向全國推廣的八個教育科研項目之一，相關研究先後被列為全國教育科學規劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006版）。
研究成果分別榮獲全國首屆，第二屆教育科學優秀成果獎一等獎，全國教育圖書獎一等獎，首屆中國教育學會獎一等獎。由於對基礎教育作出了突出貢獻，她榮獲首批中華全國五一勞動獎章和全國“五講四美．為人師表”優秀教師稱號；三次被評為全國三八紅旗手；先後當選為第七屆、八屆全國人大代表（第七屆主席團成員）；“還被國務院授予全國先進工作者光榮稱號，並享受政府特殊津貼。曾作為優秀教師代表受到黨和國家領導人的親切接見。

本卷序言朱小蔓
1.年級口頭作文初探
2.觀察·閱讀·說話——一組閱讀教材的教學
3.閱讀教學中的說話訓練
4.詞的教學和訓練
5.情境作文案例——與著名書畫家範曾見面
6.做好小學作文的起步工作
7.觀察情境教作文
8.運用情境教學提高作文水平
9.寫話教學的要求和方法
10.作文教學中的愛國主義教育
田本娜：李吉林小學語文情境教學評述（節選）
楊再隋：論情境教育的主要特色（節選）
11.試談小學閱讀教學中的思想教育與感陶冶
12.小學低年級語文教學中的美育
13.從審美教育著手發展兒童的情感
14.小學語文教學中的愛國主義教育
15.運用情境教學培養兒童的閱讀能力
16.略談創設情境的途徑
17.淺談情境教學的特點
18.情境的優化選擇
19.情境教學的探索過程及其理論依據
20.把握特點突出重點
邊霞：走進兒童心靈的教育境界（節選）
郝京華：情境教學的教學論意義（節連）
21.改革緒構提高小學語文教學的功效——識字·閱讀·作文三線並進，初探
22.優化教材結構進行“四結合教學
23.小學高年級歸類識字的嘗試
24.識字教學的發展
25.運用情境教學發展兒童語言
26.語文教學大綱與教學——“情境教學一情境教育”創立者李吉林訪談錄
董遠騫：從情境教學看中國教學流派
27.與青年教師談情境教學的備課
28.閱讀教學中的朗讀訓練
29.創設情境教好寓言
30.創設情境教好童話
31.詩歌的情境教學
32.在散文的情境中教散文
33.運用情境教學教好重點段
34.情境教育的課堂教學操作要義
郭亨傑：試論情境教學的心理學內涵（節選）——對李吉林《小學語文情境教學》的初步研究
35.漫談詞語教學
36.《暴風雪中護羊群》的教學
37.我怎樣備語文課
38.從學生實際出發改進教學方法
39.采用啟發式教授法的體會
潘仲茗：用心血寫出的詩篇

2．觀察·閱讀·說話——一組閱讀教材的教學
二、學習描寫春天的詞句
教學生學習描寫春天的詞句，是教學這一組教材的重點。學習這些描寫春天的詞句，目的在於更好地認識春天的特征，正確地表達春天的特征，從而培養學生遣詞造句的能力，培養學生的理解力和思維力。
如何使學生掌握這些詞句呢？理解是第一步。低年級學生對抽像事物難以理解。我想，有關描寫春天的詞句，來源於春天的具體情景，如果有機會讓學生身臨其境，看看、聽聽、想想、議議，就更容易理解了。《下雨啦》這首兒歌和《春姑娘來啦》，內容、形式都較完美，學生又有餘力，便改作閱讀課文教學，前後共用去一課時半，學生學得很有興趣。我選擇了春雨降落，屋檐下正響著“滴答、滴答”積雨聲的時刻，讓學生去聽一聽。他們一個個十分新奇，側耳細聽，一會兒大家不約而同地有節奏地數起來：滴答、滴答……讓學生去理解這個像聲詞的含義。
又如，我帶學生去“找春天”，那天風和日麗，我引導學生體會陽光溫暖風輕輕的意境，引導學生注意課文中描寫的事物和情景，有意識地作了一些指點，學生對“風輕輕地吹著，溫暖的陽光照耀著大地”和“花草樹木、冰雪融化、果樹開花、光明、熱鬧”等的含義都清楚了，而且留下了深刻的印像。所以，我感到教學春天的詞句，把學生帶到春天裡去感知，這是最具體、最形像的，可獲得事半功倍的效果。
課堂教學中，我總是設法引導學生通過自己的思考去理解詞句，讓他們先想想、講講，鼓勵他們通過各種辦法去講，可以說說意思。

李吉林同志給我來信，要我為其《文集》寫序言。她是我的老朋友，而且是我比較欽佩的老朋友，我當然不能有二話。
我認識李吉林同志的確切時間已經記不清了，但我自認為是比較了解她的，無論是她的業務水平，也無論是她的為人。
如果問什麼叫忠誠黨的教育事業，李吉林就是榜樣。
如果問什麼叫為人師表，李吉林當之無愧。
如果問什麼叫專家型的教師，李吉林堪稱範例。
如果問什麼叫真正的教學改革與教學實驗，李吉林的實踐是最好的說明。
幾十年如一日，在一所學校，教一門學科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索，而且形成了思想體繫與可操作的規範，這樣的教育工作者，在全國並不太多。況且李吉林同志有太多的升遷機會，但她不動搖。所以，我從心底裡欽佩她。
《李吉林文集》就是記錄了這樣一位耕耘者的心路歷程；這是一部用心血寫成的書，洋洋數百萬言，我自愧不如。《文集》共計八卷，其中的《情境教學實驗與研究》（1986年出版，現列為《文集》卷一）、《小學語文情境教學：與青年教師的談話》（1996年出版，現列為《文集》卷二），在全國有相當大的影響，都已經多次重印。這兩本書我都拜讀過。另外幾卷，我隻看了篇目與其中的部分文章。
關於情境教學這個概念，杜殿坤教授在為《情境教學實驗與研究》一書寫的序言中已有過科學的評述，我同意他的觀點，不再多說。杜殿坤教授在那篇序言中還曾預言：“一種新的教學理論或者新的教學流派是終究會出現於我國教育科學的百花園裡的。”現在能不能說情境教學乃至情境教育的流派已經形成了呢？我的答案是肯定的。這個流派已超出教學領域，成為情境教育了。情境教育在理論與實踐上都已經形成體繫，在教育界已經被普遍認可，而且傳播甚廣，有很多老師在實踐著、發展著，這還不能說是流派嗎？
現在社會上普遍存在著浮躁、浮誇、浮華的“三浮”現像，教育界也難以避免，教改口號不斷翻新，教育模式層出不窮。據有人統計，打出牌子的教育模式已達658種。這個數字可能誇張，但可以肯定確實不少；不過其中絕大多數是徒有虛名，而且往往一陣風過去，並沒有留下實實在在的業績。