《西方課程思潮研究》是對20世紀初以來西方課程思潮的一次全面、繫統的歷史性反思與發展性思考，呈現出理論透析的力度和關照實踐的情懷。它將課程思潮及其相關課程理論置於廣闊的社會大背景之下，歷史、辯證地梳理各類課程思潮產生的社會基礎、歷史文化背景、思想理論淵源、主要特征、基本主張，在此基礎上，既評價其歷史影響和現實啟示，又指出其時代局限和問題。本書對當前我國的課程理論研究和新課程改革實踐具有重要參考價值。

第一章 學科中心課程思潮
第一節 學科中心課程理論形態的確立——要素主義課程
一、共同的不變的文化要素——要素主義課程的思想基礎
一、傳遞共同的文化遺產——要素主義課程思潮的具體主張
一、要素主義課程簡要評析
第二節 學科中心課程思潮的推波助瀾——永恆主義課程
一、永恆的實在的真理：永恆主義課程的思想基礎
一、設置“永恆學科”課程，促進學生理智的發展——永恆主義課程的具體主張
一、永恆主義課程簡要評析
第三節 學科中心課程思潮的現代化——結構主義課程
一、科學教育與結構主義——結構主義課程的思想來源
一、結構課程——結構主義課程的具體主張
一、結構主義課程簡要評析
第四節 學科中心課程思潮的主要特征與問題
一、學科中心課程思潮的特征
一、學科中心課程思潮的問題
第五節 學科中心課程思潮的主要影響與啟示
一、學科中心課程思潮的影響
一、學科中心課程思潮的啟示
第二章 活動中心課程思潮
第一節 活動中心課程的極端理解：浪漫主義活動中心課程思潮
一、浪漫主義活動中心課程思潮的思想基礎
二、浪漫主義活動中心課程思潮的基本主張
第二節 實驗主義活動中心課程思潮
一、實驗主義活動中心課程思潮的理論基礎
二、實驗主義活動中心課程思潮的主要觀點
第三節 “設計教學”：活動中心課程思潮典型範例
一、“設計教學法”：理解為教學法還是課程設計
二、設計教學是一種典型的活動中心課程
三、“設計教學”是否應該歸結到“社會中心”行列
第四節 統合性活動課程：活動中心課程思潮的演進
一、催生活動中心課程思潮進一步發展的思想基礎
二、統合性活動課程的特征
第五節 活動中心課程思潮的影響及啟示
一、活動中心課程思潮的影響
二、活動中心課程思潮的局限與啟示
第三章 兒童中心課程思潮
第一節 兒童中心課程思潮之源：人性啟蒙
一、人文主義：人性啟蒙的土壤
二、順應天性的“自然人”
三、自然性：人性啟蒙的關鍵詞
四、自然教育：基於人性啟蒙的教育
五、基於人性的兒童中心論
第二節 浪漫進步主義兒童中心課程思潮
一、浪漫進步主義兒童中心課程思潮的土壤：進步主義教育運動
二、浪漫進步主義兒童中心課程思潮的基本主張
第三節 人本主義課程思潮：兒童中心課程思潮的深化發展
一、生成基礎
二、人本主義課程思潮的基本主張
第四節 開放教育：兒童中心課程思潮的實踐典範
一、開放教育的理念
二、開放教育的特征
三、開放教育課程實施
第五節 兒童中心課程思潮的特征與問題
一、兒童中心課程思潮的特征
二、兒童中心課程思潮的問題
第六節 兒童中心課程思潮影響與啟示
一、兒童中心課程思潮的影響
二、兒童中心課程思潮的啟示
第四章 社會中心課程思潮
第一節 社會改造主義課程
一、危機時代與教育使命
一、學校課程應致力於改造社會
一、問題中心課程
第二節 社會中心課程思潮在蘇聯的變遷
一、社會本位思潮在蘇聯課程變遷中的地位
一、20世紀20年代課程改革的社會中心取向
一、蘇聯社會中心課程的特點
第三節 社會中心課程觀的極端表現：國家主義課程
一、20世紀國家主義課程的世界圖景
一、德、意、日的法西斯國家主義課程
一、“冷戰”時期美國課程的國家主義傾向
第四節 社會中心課程思潮的問題與前景
一、社會中心課程思潮的問題
一、社會中心課程思潮的前景
第五節 社會中心課程思潮對中國的啟示
一、警惕社會中心觀對學校課程的扭曲
一、學校課程不能放棄社會使命
第五章 技術本位課程思潮
第一節 技術本位課程思潮的生成背景
一、社會背景
一、學術實踐背景
第二節 理論基礎
一、科學管理理論：最為直接的理論基礎
一、邏輯實證主義理論與技術本位課程思潮
三、行為主義理論：主要的心理學基礎
第三節 技術本位課程思潮的發展階段及基本主張
一、技術本位課程思潮的早期發展及主張
一、技術本位課程思潮的成熟階段及主張
三、技術本位課程思潮的進一步深化階段及主張
第四節 技術本位課程思潮的特征與質疑
一、技術本位課程思潮的基本特征
一、技術本位課程思潮的質疑
第五節 技術本位課程思潮的影響與啟示
一、技術本位課程思潮的影響
一、技術本位課程思潮的啟示
第六章 理解本位課程思潮
第一節 理解本位課程思潮興起的背景
一、理解本位課程思潮興起的政治經濟背景
二、理解本位課程思潮興起的文化背景
三、理解本位課程思潮興起的學術背景
第二節 理解本位課程的早期發展
一、實踐性課程
二、過程模式
第三節 理解本位課程的確立
一、概念重建主義課程的理論基礎
二、概念重建課程理論的發展
三、概念重建主義課程理論的主要觀點
第四節 課理解
一、政治課程理論
二、種族課程理論
三、女性主義課程理論
四、現像學課程理論
五、後結構主義課程
六、自傳性課程理論
七、生態學課程理論
第五節 理解本位課程思潮的特征與啟示
一、理解本位課程思潮的特征
二、理解本位課程思潮的啟示
第七章 課程研究與實平衡與本土行動
第一節 課程思潮的對立與平衡
一、學科中心課程思潮與活動中心課程思潮的對立與平衡
二、兒童中心課程思潮與社會中心課程思潮的對立與平衡
三、技術本位課程思潮與理解本位課程思潮的對立與平衡
四、課程思統一
五、課程研究思維方式的變革：對立到對話，互補新生
第二節 課程研究的國際視野與本土行動
一、本土意識與民族情懷
二、國際視野下的本土行動
第三節 扎根本土深化改革
一、依托傳統與歷史經驗：“本土行動”的根基
二、直面教育現實：“本土行動”的突破口
三、本土生長：“本土行動”的發展策略
四、課程行動研究：本土行動的關鍵路徑
主要參考文獻
後記