《小學整體教學理論與實務》是著名特級教師李懷源及其團隊十餘年理論探索和實踐研究成果的新結晶。《小學整體教學理論與實務》集中反映了小學整體教學流派的思想智慧，全面體現了從整體教育到整體課程再到整體教學的基本框架體繫。《小學整體教學理論與實務》收入了的教學實錄，從中讀者可以整體教學在不同年級的實施樣態。《小學整體教學理論與實務》提供的思路和實施案例，對一線教師如何學習研究理論和把理論應用到教學實際中，都具有重要的啟示作用。小學語文教育專家崔巒和吳忠豪分別為《小學整體教學理論與實務》作序。

李懷源，清華大學附屬小學商務中心區實驗小學執行校長。民進會員，教育碩士，特級教師，齊魯名師。葉聖陶研究會理事，葉聖陶教育思想專業委員會委員，《葉聖陶研究年刊》編委。教育部“國培計劃”專家，中國小學生基礎閱讀書目項目組成員，2015年度“中國教育報推動讀書十大人物”，北京大學“國培計劃”遠程培訓項目專家，山東師範大學兼職教育專業碩士導師，首都師範大學中文師範教育實踐導師。
主持研發的“整體課程實施與評價體繫”獲首屆基礎教育國家教學成果二等獎。主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題——“基於核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體繫研究”。
在《課程·教材·教法》等刊物發表文章百餘篇。專著有《駕馭語文課堂的藝術》《小學整體教學構建藝術》《小學整體教學理論與實務》。編選有《葉聖陶談閱讀》《葉聖陶論寫作》。總主編有《小學整體課程實施與評價》等6本課程方案和《哇！好有趣的數學》等6本數學讀本。

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上編 小學整體教學理論
第一章 整體教育：小學整體教學的理論支撐
一、整體教育思想
（一）整體教育思想的源頭及主要觀點
（二）整體教育的校本化
二、整體課程理論
（一）整體課程理論的源頭及主要觀點
（二）整體課程的校本化
三、整體教學方法．．_
（一）整合教學法的源頭及主要觀點
（二）整合教學法的校本化
四、整體理論的中國式解讀
（一）整體教育的哲學原點
（二）整體課程的思維特點
（三）整體教學的學習重點
第二章 整體課程；小學整體教學的結構形式
一、課程體繫建立過程
（一）明確課程目標和內容階段(2008． 07-2010． 07)
（二）確定課程操作框架階段(2010． 07-2012． 05)
（三）課程完善與推廣階段（2012． 05至今）
二、課程體繫的主要內容
（一）課程目標體繫
（二）課程內容體繫
（三）課程實施體繫
（四）課程評價體繫
三、課程體繫的實施管理
（一）全學科推進
（二）把課程固定在課程表上
（三）把課堂教學定位在研究的角度
（四）發揮家長會與家長委員會的作用
四、課程實施的反思
第三章 傳承創新：小學整體教學的形成與發展

下編 小學整體教學實務

“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂叔湘先生發出這個感嘆已有30多年，但是，語文教學效果不佳的問題仍沒有得到有效解決。為什麼那麼多教師、那麼多專家、那麼多年都沒能解決這個問題？
我認為，是研究方向和思路出了問題。研究者和實踐者一直試圖“解決教學問題”，對教材的研究、對練習的設計、對課堂教學的評價，落點都在教學上。在他們看來，教學是完成教學任務的唯一途徑，教學是達成教學目標的唯一手段。事實證明，隻做好教學層面的研究還遠遠不夠，因為教學受很多因素限制，教科書的編寫、教師的配備、學生家庭教育的情況，等等，任何一項因素都有可能深刻地影響到教學的目標、進程和結果。可見，教學問題還是語文教育的末端問題而不是本源性問題。語文教育的本源性工作應該是課程建設，這一代人在現有歷史條件下，要以課程的視角研究教學問題，同時，需要“完成課程構建的任務”，建立一個遵循漢語學習規律的語文課程體繫。
我想用我和團隊探索小學整體教學的過程來說明，語文教育應該怎樣實現由教學向課程的轉變。