基本信息

書名:項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構

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作者:夏雪梅 著

出版社：教育科學出版社

出版日期：2020-11-01

ISBN：9787519123581

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版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

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內容提要

在《項目化學習設計》基礎上，本書從學習素養的視角，深入探討項目化學習的實施問題。作者結合美國、英國、加拿大、新加坡等國家的成熟經驗與經典案例，立足本土實踐，深入探討了幼兒園、義務教育、高中的項目實施定位，學校層面項目化學習實施的切入點和活動項目、學科項目、跨學科項目三類實施樣態，教師層面實施項目化學習的可行路徑。作者有著良好的理論素養和對中小學課堂教學的實踐關照，使得本書既有先進前沿的國際理論視角，又有著通俗易懂接地氣的典型案例和語言表達，全書提供了豐富的案例和實施工具，是學校和中小學老師實施項目化學習不可不讀的佳作。

目錄

項目化學習的實施集中體現了以學習為中心的課堂的眾多特征。實施中蘊含策略

與智慧，是一個充滿不確定性、新舊交織的歷程，需要行動與反思的平衡。

Ⅰ 國際上的先行國家、地區和學校是如何實施項目化學習的？

項目化學習的中國建構需要廣闊的國際視野。在素養的變革浪潮中，國際上諸多

國家的相關地區和創新學校開展了具有項目化學習要素的課程、教學、評價實踐。這

些來自他鄉的實踐呈現多彩斑斕的生態，促使我們思考中國的項目化學習實施之路。

一、美國HTH：創造讓世人驚艷的真實作品的項目化學習 ………002

（一）HTH何以成為創新的學校繫統？ ……………………………………… 002

（二）HTH的項目特征和實施要素 …………………………………………… 005

（三）典型項目：幼兒園、小學、高中的藝術和科學項目 ………………… 009

（四）反思：如何創造出讓世人驚艷的真實作品？ ………………………… 017

二、英國P21學校：培育指向21世紀技能的項目化學習………… 019

（一）P21學校何以成為創新的學校繫統？ ……………………………………019

（二）P21學校項目特征和實施要素 ……………………………………………022

（三）典型項目：小學、初中的縱向關聯項目 ……………………………… 024

（四）反思：如何構建有關聯性和選擇性的項目群？ ……………………… 028

三、加拿大BC省：概念為基、能力驅動的區域課程變革…………031

（一）概念為基、能力驅動的KDU課程模型 …………………………………031

（二）課程模型轉化為學習和評價 …………………………………………… 036

（三）典型項目：初中跨學科項目“設計和銷售產品” …………………… 039

（四）反思：大概念如何落地到課堂實踐？ ………………………………… 045

四、新加坡：作為21世紀素養課程和測評載體的項目 ……………047

（一）新加坡的項目工作是什麼？ …………………………………………… 048

（二）作為評價載體的項目工作 ……………………………………………… 051

（三）作為課程載體的項目工作：小學的典型樣例 ………………………… 056

（四）反思：如何將項目化學習納入綜合素質評價？ ……………………… 060

Ⅱ 項目化學習實施的中國建構意味著什麼？

百年前的設計教學法被稱為當時影響的教學變革。它經歷的失敗與重構的過

程對當下的項目化學習實施仍然有很大的啟示意義。項目化學習實施的中國建構，意

味著我們要在本國獨特的教育環境下走出自己的路。

一、百年前中國建構的失敗與重構 ………………………………………066

（一）一次失敗的照搬實施 …………………………………………………… 066

（二）一次實施過程的本土重構 ……………………………………………… 068

（三）為教師和學生的實施過程訂立標準 …………………………………… 072

（四）百年前的中國實踐對當下的啟示 ……………………………………… 075

二、學校實施項目化學習的中國建構 ………………………………… 077

（一）學校實施項目化學習的切入點 ………………………………………… 077

（二）一個在學校分層分類實施的框架 ……………………………………… 079

（三）幼兒園、義務教育、高中的實施：學校層級 ………………………… 082

三、教師實施項目化學習的中國建構 ………………………………… 084

（一）什麼是項目化學習實施的“結構”？ …………………………… 085

（二）一個指向長期學習效果的教師實施框架 ……………………………… 087

（三）幼兒園、義務教育、高中的項目化學習實施：教師層級 …………… 090

Ⅲ 項目化學習實施的中國建構：學校層級

對學校而言，項目化學習實施的中國建構意味著指向核心素養，契合國家課程方

案，結合校情與學情，定位項目化學習在學校整體課程中的切入口和路徑，在適合的

年段和學科做對學生有長遠意義和影響的項目，在適當的時機考慮項目化學習的結構

化和序列化。

一、活動項目的實施樣態 ………………………………………………… 094

（一）活動項目是什麼？ ……………………………………………………… 094

（二）學校的實施路徑 ………………………………………………………… 095

（三）學校實施活動項目面臨的挑戰 ………………………………………… 096

（四）學校的探索案例 ………………………………………………………… 097

探索 1：公辦學校由學生真實問題生成的項目

探索 2：外國語類學校基於傳統節慶活動升級的項目

二、學科項目的實施樣態 ………………………………………………… 103

（一）學科項目是什麼？ ……………………………………………………… 103

（二）學校的實施路徑 ………………………………………………………… 104

（三）學校實施學科項目面臨的挑戰 ………………………………………… 106

（四）學校的探索案例 ………………………………………………………… 106

探索 1：傳統優質學校指向“雙線並進”的學科項目

探索 2：初中從活動項目到學科項目的推進

三、跨學科項目的實施樣態 ……………………………………………… 111

（一）跨學科項目是什麼？ …………………………………………………… 111

（二）學校的實施路徑 ………………………………………………………… 112

（三）學校實施跨學科項目面臨的挑戰 ……………………………………… 114

（四）學校的探索案例 ………………………………………………………… 115

探索 1：從多學科到跨學科的初中教師能力建設

探索 2：小學—初中跨學科項目的常態化實施

探索 3：新辦校將活動項目升級為長時段的跨學科項目

Ⅳ 項目化學習實施的中國建構：教師層級

對教師而言，項目化學習實施的中國建構意味著在學習情境中，靈活選擇合適的

項目類型，設計對自我和學生而言都有意義的真實問題，與學生共同經歷具有挑戰性

的項目歷程，搭建解決學習困難的學習支架，創建自主、合作的探究環境，提升學生

創造性問題解決的能力。

一、研制實施方案…………………………………………………………… 128

（一）項目實施節點規劃 ……………………………………………………… 128

（二）項目實施進程管理 ……………………………………………………… 131

（三）實施前的核查清單 ……………………………………………………… 134

二、入項探索 ………………………………………………………………… 135

現場：怎樣營造讓學生“Wow ！”的真實情境？

（一）什麼是好的入項？ ……………………………………………………… 137

（二）入項事件的類型 ………………………………………………………… 140

（三）入項中的思維工具 ……………………………………………………… 142

（四）營造有安全感、創造性、挑戰性的項目化學習課堂 ………………… 144

三、知識與能力建構 …………………………………………………………146

現場：新授課如何指向學生知識與能力的建構？

（一）什麼是好的知識與能力建構？ ………………………………………… 148

（二）建構哪些知識與能力？ ………………………………………………… 149

（三）知識與能力建構中的學習支架 ………………………………………… 151

（四）知識與能力建構中的閱讀與寫作 ……………………………………… 156

（五）知識與能力建構中的（跨）學科閱讀與寫作 ………………………… 160

四、合作探究 ………………………………………………………………… 163

現場：課堂中的多輪探究式對話如何產生？

（一）什麼是好的合作探究？ ………………………………………………… 166

（二）如何組建項目團隊？ …………………………………………………… 169

（三）團隊的項目管理 ………………………………………………………… 171

（四）促進團隊的深度探究 …………………………………………………… 172

工 具 列 表

工具1：項目故事板 ………………………………………………………………………… 129

工具2：項目裡程碑 ………………………………………………………………………… 130

工具3：項目實施進程管理——探索鏈分解 ……………………………………………… 132

工具4：項目實施進程管理——問題鏈分解 ……………………………………………… 132

工具5：教師實施準備核查清單 …………………………………………………………… 134

工具6：學生實施準備核查清單 …………………………………………………………… 135

工具7：入項事件類型表 …………………………………………………………………… 140

工具8：KWH/KWL 表 ……………………………………………………………………… 142

工具9：觀點激蕩“是的，而且……” …………………………………………………… 143

工具10：問題解決流程圖…………………………………………………………………… 144

工具11：項目化學習的課堂規則…………………………………………………………… 145

工具12：學生學習實踐快速審核表………………………………………………………… 151

工具13：概念支架示例……………………………………………………………………… 153

工具認知支架示例…………………………………………………………………… 153

工具15：學科實踐支架示例………………………………………………………………… 154

工具16：學習實踐繫列支架………………………………………………………………… 155

工具17：閱讀工作坊………………………………………………………………………… 158

工具18：閱讀策略——井字遊戲…………………………………………………………… 158

工具19：有理有據的觀點寫作……………………………………………………………… 160

工具20：觀察報告寫作指南………………………………………………………………… 163

工具21：“好團隊”畫像…………………………………………………………………… 169

工具22：團隊協議…………………………………………………………………………… 170

工具23：團隊日志…………………………………………………………………………… 171

工具24：項目組會…………………………………………………………………………… 172

工具25：學生團隊傾聽記錄單……………………………………………………………… 173

工具26：探究型對話的規則和推理………………………………………………………… 174

工具27：項目問題鏈與各階段成果對應表………………………………………………… 181

工具28：成果改進表………………………………………………………………………… 183

工具29：偉大作品/專業資源參照表 ……………………………………………………… 184

工具30：同伴評論…………………………………………………………………………… 185

工具31：評論彙總和改進…………………………………………………………………… 186

工具32：項目成果量規開發框架…………………………………………………………… 188

工具33：研究報告的核查清單（部分）…………………………………………………… 189

工具34：展覽策劃一覽表…………………………………………………………………… 198

工具35：出項現場記錄……………………………………………………………………… 199

工具36：出項參觀的注意清單……………………………………………………………… 200

工具37：提問指南（專業版）……………………………………………………………… 201

工具38：提問指南（大眾版）……………………………………………………………… 202

工具39：項目總體復盤分析框架…………………………………………………………… 202

作者介紹

夏雪梅 博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長。美國威斯康星大學、臺灣師範大學訪問學者。全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“項目化學習的中國建構與質量評估研究”、2015年上海市教育科學研究重大項目“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20餘項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大復印資料全文轉載。

序言

夏雪梅研究員帶領的學習基礎素養項目團隊，在課程與教學的國際改革趨勢下，聚焦項目化學習的實施樣態，結合中國學科教學的特點，做了學校和教師層面項目化學習的深入探索和實踐，對於中小學學與教方式的轉型，有著重要的指導意義和實踐價值。

——張民生（國家教育咨詢委員會委員、上海市教育委員會原副主任、國家督學）

夏博士的這本書既具有前瞻性，較好地反映了該領域的國際學術前沿動態；又立足我國豐富的教育實踐，能非常準確清晰地刻畫和描述中國國情的獨特性；同時還提供了豐富的實踐工具，可讀性和實操性強，對校長和教師開展項目化學習有很好的幫助作用。

——劉 堅（中國教育創新研究院院長、國家督學）

《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》一書通過全方位呈現活動項目、學科項目、跨學科項目在不同學校的實施樣態，指向學生在真實情境中創造性問題解決能力的提升，為有效推進素質教育、落實德智體美勞“五育並舉”、回應新技術革命對教育帶來的挑戰和影響，提供了很有價值的啟示與借鋻。

——桑 標（上海市教育科學研究院院長）