“以童謠童話為載體的幼兒慧閱讀活+動的實踐研究”是上海市浦東新區靖海之星幼兒園關於幼兒早期閱讀領域研究的第三輪課題，已經取得了豐碩的研究成果，相關研究報告、論文、案例等獲得市、區內不同等第的成果獎。
《童謠童話·慧閱讀：幼兒園慧閱讀活動路徑的探究與實踐》由三部分組成：第一部分“走進慧閱讀路徑探究的緣起與設計”；第二部分“走進慧閱讀路徑探究的歷程”；第三部分“走進慧閱讀路徑探究的實踐”分為五個主題：趣閱讀重意境 —— 慧閱讀環境創設之路徑探究實踐、巧閱讀促養成 —— 慧閱讀生活養育之路徑探究實踐、共閱讀來陪伴 ——慧閱讀親子共讀之路徑探究實踐、品閱讀善表演 —— 慧閱讀表演活動之路徑探究實踐、慧閱讀助成長 —— 慧閱讀學習活動之路徑探究實踐。

丁惠芳，上海市浦東新區靖海之星幼兒園園長，首屆上海市普教繫統名校長名教師培養工程傅堅敏名師基地成員，長三角名園長高級研修班班長，獲得上海市優秀教育工作者、上海市科技教育優秀工作者、上海市園丁獎、上海市教育繫統巾幗建功標兵、中國創造教育創新人物獎、中國創造教育成果獎等榮譽稱號。主持的六項上海市級課題論文獲市級、區級一二三等獎。主編《悅讀童謠悅動童心》以及國家統編幼兒口纔考級教材等。

序/林劍萍/ 1

第一部分 走進慧閱讀活動路徑探究的緣起與設計/ 1

慧閱讀活動路徑探究的緣起/ 3
一、 童謠童話本身有其獨特魅力/ 3
二、 慧閱讀活動路徑探究的教育價值/ 3
三、 慧閱讀活動的現實意義/ 5
四、 何為“慧閱讀”活動/ 5

慧閱讀活動路徑探究的設計與架構/ 7
一、 “塊”的銜接設計/ 7
二、 “尊重”視角的設計/ 9
三路徑的架構/ 16


第二部分 走進慧閱讀活動路徑探究的歷程/ 27

以創意童謠活動為例 探索慧閱讀活動路徑的設計/ 29
一、 問題的提出/ 29
二、 研究方法與過程/ 31
三、 結論/ 41

幼兒童話故事共讀活動實踐研究/ 42
一、 基本概念論述/ 42
二、 共讀活動的實踐過程/ 43
三、 共讀活動的經驗收獲/ 47

讓繪本與數學共舞：以繪本為載體的幼兒園數學活動設計/ 49
一、 引言/ 49
二、 繪本與數學活動結合的意義/ 49
三、 幼兒園繪本數學活動設計的策略/ 50
四、 結語/ 56

將故事裝進口袋，成就幼兒的“慧閱讀”—以親子共讀制作“故事袋”為例/ 57
一、 背景/ 57
二、 我們的做法/ 57
三、 經驗與收獲/ 59


第三部分 走進慧閱讀活動路徑探究的實踐/ 63

趣閱讀 重意境—慧閱讀活動環境創設之路徑探究實踐/ 65
導語：趣閱讀，重意境，我們的慧閱讀活動環境創設/ 65
實踐1：共讀牆上的故事/ 68
實踐2：班級裡的大閱讀/ 96
實踐3：小伙伴大閱讀/ 110
實踐4：奇妙圖符無處不在/ 136
總結：我們就是這樣創設環境的/ 155

巧閱讀 促養成—慧閱讀生活養育之路徑探究實踐/ 157
導語：巧閱讀，促養成，我們的生活養育閱讀/ 157
實踐5：巧用童謠助自理/ 158
實踐6：創編童謠養習慣/ 162
實踐7：圖符設計與使用/ 166
總結：簡單的生活，不簡單的慧閱讀/ 180

共閱讀 來陪伴—慧閱讀親子共讀之路徑探究實踐/ 183
導語：共閱讀，來陪伴，我們的慧閱讀親子活動/ 183
實踐8：幼兒園的故事袋 — 會講故事的袋子/ 184
實踐9：走廊故事二維碼 —“繪聲繪色”慧閱讀/ 191
實踐10：幼兒園的大書房 — 親子共讀品味童書/ 197
實踐11：有一種陪伴叫“親子共讀”/ 206
總結：我和爸爸媽媽在一起/ 211

品閱讀 善表演—慧閱讀表演活動之路徑探究實踐/ 213
導語：品閱讀，善表演，我們的慧閱讀表演活動/ 213
實踐12：從童話到劇本/ 215
實踐13：從劇本到表演/ 221
總結：多姿多彩的閱讀表演/ 237

慧閱讀 助成長—慧閱讀學習活動之路徑探究實踐/ 239
導語：慧閱讀，助成長，我們的慧閱讀學習活動/ 239
實踐14：個別化學習活動中的慧閱讀滲透/ 240
實踐15：主題活動中的問題設計/ 249
實踐16：分級閱讀指導/ 267


總結：慧閱讀是有方法的/ 280

後記：你當像鳥飛往你“慧閱讀”的山/ 282

主要參考文獻/ 287