第一章 詩意語文案例研究概論
任何醫生，其醫術的提高總是伴隨著一個又一個臨床病例的參與、診斷、研究；任何律師，其品牌的鑄就也是通過一個又一個案例的模仿、剖析、嫻熟。一個教師要成為卓越教師同樣如此。不僅要學習教育教學基本理論，同時要善於打造教學案例、研究教學案例，進而學會就案例寫作。隻有通過一個個具有典型性、普遍性的教育或教學案例的積累，獲得對具體事件處理的智慧技能，纔能不斷提升自己的專業水平，促進自己專業的成長，從而發展為卓越的“明”師，進而成為聲名鵲起的“名”師。師範生，不管是本科生，還是研究生，一入學每學期堅持寫一個教育或教學案例，在不久的將來自然也會成為教育教學研究的專家。其價值與功能還體現在如下幾個方面。
第一節 教育教學案例的基本內涵與基本特征
一、 關鍵概念的界定
（一） 案例的基本內涵
什麼是案例？從語用學的角度看，該概念在各行各業都比較通用。在商業領域，戈蘭格（Charles Gragg）在20世紀30年代將案例界定為“商業主管實際面臨的商業問題的記錄，該記錄具有他人賴以決策的事實、觀點和偏見的。”而克裡斯滕森（Christensen）界定為“一個案例是對實踐中的管理人員或管理團隊所面臨的情境的有偏好的、歷史的、臨床的研究。它以敘事的方式呈現……提供了分析該特定情境所必需的內容和過程資料，以在承認實踐世界的復雜性和模糊性的前提下形成並實施備擇的行動方案。”McAninch， A.R. Teacher Thinking and the Case Method： Theory and Future Direction Teacher College Press， Columbia University， 1993， P.69.在醫學領域，所謂的案例，指的是醫生或醫療小組對需要診斷和治療的癥狀的病人，包括對癥狀、診斷和治療的全過程正式的書面記錄。王少非.在經驗與反思中成長： 案例開發與教師專業發展［M］.濟南： 山東人民出版社，2008： 2.在法律領域，所謂的案例，指的是對法院經過審判的法律案情的描述和根據法律作出判決結果的紀錄。
從不同的領域審視，大凡構成一個案例，需要落實幾個基本要素： 其一，案例有一個真實的事件且事件裡包含需要認真診斷和解決疑難問題；其二，有完整的問題解決的程序及與之相諧和的方法手段；其三，問題診斷與解決的過程和結果具有普遍的意義，給他人具有借鋻和啟迪價值。基於語用學分析，所謂的案例，指的是責任主體基於職業或學科認識，對一個現像或事件存在的問題進行診斷，然後運用繫統化、科學化手段與方法分析、解決問題的過程及結果的描述與分析。
（二） 教育教學案例的基本內涵
什麼是教育教學的案例呢？所謂教育教學的案例，指的是教師主體或研究人員以敘事的形式描述教育問題分析及運用契合教育本質的手段、方法對該問題解決的教育事件，該事件的描述與分析對其他教師及研究人員具有教育理論與實踐啟迪意義。
二、 教育教學案例的基本特征
清代文藝評論家葉燮在《原詩》篇裡提出了“呈於像，感於目，會於心”陳洪，盧盛江.中國古代文學理論讀本［M］.天津： 南開大學出版社，2004.03： 326.（《原詩》）的審美鋻賞主張。借鋻這個理論審視，認識論的角度看，一個好的教育教學案例打造後給其他教師或一般讀者也有一個從教育對像以及教育對像存在問題所構成的形像、故事（“呈於像”）過渡到主體的感官刺激（“感於目”）以及發展到內心激蕩(“會於心”）過程。也就是說一個好的教育教學案例描述需要有典型的事件、場景（氛圍），從而“呈於像”；需要有典型感人的教育人物形像且教師專業成長、教育智慧歷練歷歷在目，即“感於目”；還需要能夠促使讀者產生心靈的回聲，即“會於心”。基本特征闡述如下：
（一） 故事性特征
像所有好的教育教學故事一樣，一個好的教育教學案例必須具備突出的問題構成的矛盾衝突，有曲折的問題發現、診斷、解決的情節，能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來。案例所展現的故事如同電影一樣，要讓讀者看得見生活的慢鏡頭，語言表述應該要有細節描寫、采取講故事的口吻、具有極強的可讀性，不能太概括、太抽像、太理論化。比如，筆者撰寫的“有一種愛叫‘中毒’”，主要內容除了“背景信息”外，著力描述S學校W老師面對“好學生”怎麼不交作業的現像，提煉出班主任如何面對單親家庭孩子表達“愛”的問題，然後，運用詩意德育“詩意生成”的原理，嘗試進行“比德喻志”“引典興志”以及“自我明志”的詩意教育，有效引導單親家庭孩子健康成長。其情節曲折，文筆類似教育敘事，讀者通過這個敘事就如同攝影師看得見生活的慢鏡頭一樣，有一種參與感、親臨感，案例所發生的事情似乎與自己生活當中發生的一樣。
（二） 衝突性特征
一個好的教育教學案例需要凸顯一個教育教學比較典型的問題，這個問題的產生基本上就是一個矛盾衝突，而矛盾的產生可能是理想與現實之間教育觀念的不調和，也有可能是教育對像與教育主體的價值取向不合轍，甚至是傳統與現代、知與行之間存在著種種差異。沒有問題就沒有研究，案例研究也是如此。比如“一名民辦教師轉化‘後進生’的努力”，一看這個題目，就可以推知如下繫列傳統： 其一，民辦教師和公辦教師存在身份認同與觀念的衝突；其二，後進生與優秀生存在學習、生活等方面的差距；其三，教師轉化後進生奮鬥付出與獲得回報的差異。正是有這一繫列的衝突存在，纔會吸引讀者保持閱讀與研究的興趣，頗有興趣地去探究民辦教師跟後進生到底會發生什麼故事，他們之間存在的問題是怎麼解決的且思考該案例集中的這個有趣的論題具有什麼啟發性和價值性。
（三） 本土性特征
什麼叫做本土性呢？其實就是教育教學案例的地域化、校本化、個性化。所謂的地域化，就是這個案例是這個地方發生的典型事件，關注的地域化教育教學的特色經驗，具有地域文化，地域教育的色彩；所謂校本化，指的是案例關注的問題是“此”學校真實發生的具有典型意義的事情，問題解決也具有學校的教育、教學、管理印痕；所謂的個性化，指的是教育教學案例“你”這個老師，“你”這個課堂發生的事情，是來自於教師以及所遇到的學生個體或集體親身經歷的事情。比如“‘學霸’挨打了”這個案例，根據重智輕德的地域問題，到學校偏愛高分學生的校本問題，具體落實到某班“學霸”調戲女學生被“打”的現像，條分縷析學霸超常規行為背後的原因，根據歸因分析的結果，對“學霸”進行心理調適與行為規範教育，促進“學霸”由單純的“高分”變為“德智體美勞”協調發展；促進團隊教師改變人纔培養觀念，轉變為全面育人、全程育人。
（四） 移情性特征
一個好的教育教學案例，從教育功能上而言，它需要發揮“會於心”的作用，也就是可以使其他教師或讀者對案例所涉及的教育者、教育對像以及教育情境等產生移情作用。也就是他們能夠對案例所描述問題及問題解決，或案例主體面臨的獨特情景產生身份認同、與之相伴的同情等情感。比如“自主?合作?探究——《春江花月夜》一課所追求的新課程理念”這個案例所追求的新課程理念就是《義務教育語文課程標準》倡導的核心教學理念——“開展自主、合作、探究的學習方式”。這是一線語文教師，尤其是義務教育階段語文教師需要面對的主要任務，許多教師會自覺將自己圓融到該案例的角色當中，會對“根據什麼進行操作”、“為什麼會如此”等問題進行有意識地判斷、研究、探討。因為移情於此，自然也就有助於促使教師反思自己工作中的某些不足或長處，發現自身不足的根本原因並進而澄清有關問題。這實際上有助於促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。
（五） 開放性特征
教育教學案例不是一個結果經驗彙報的自我封閉繫統，而是一個開放的存在。無論是案例的背景，還是問題提出與探討，抑或需要有對已經做出的決策的評價。也就是說，一個好的案例不僅是一個地域、一個學校、一個教師的教育教學實踐經驗的描述，還是教育本質探索，終極教育價值追求的藍本，憑借這個藍本，其他教師能夠對案例涉及的教育觀念、教育行為以及教育管理與評價進行二度加工，思考如果自己面臨同樣或類似的問題該如何處理，能否有自己獨特的想法、新的突破。比如面對2017年底新出臺的《普通高中語文課程標準》提出的任務群教學需要，北京市第八十中學的王岱老師打造了“以挑戰性學習任務提升學生的語文核心素養——‘戰國四公子’專題閱讀教學案例”的案例。當大家對任務型教學、專題學習等新觀念、新任務普遍模糊的時候，王老師總結出其中一種課型，其他老師除了移用、仿照案例的課型之外，還可以根據自己所處地域、學校以及個人的需要，不斷解構、建構屬於校本、個性的專題任務型教學的目標、內容、方法、手段與管理評價措施。從這個功能而言，教育教學案例的打造一定要做到： 其一，緊密結合教育教學需要；其二，促進教師及相關讀者對理論與知識的學習；其三，切實培養教師的實踐能力。
第二節 教育教學案例學習與研究的基本價值
一、 案例是現實問題解決的源泉
不論是特級教師，還是正高級教師，他們之所以卓越，就在於擅長從常見的教育現像裡提煉出教育問題，圍繞問題進行切合教育本質的教育教學實踐，進而成為可以推廣的典型案例。比如，漢語拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是兒童入學後面臨的最大挑戰。拼音教學負擔重，解決了字音問題，難以解決字義與字形的問題；而字義、字形教學又出現教師機械串講，音、形、義之間缺乏必然的聯繫，導致學生機械地識記偏旁部首和部件筆畫，教得機械，學得被動。寧波的劉瑩老師在攻讀碩士學位的時候，結合自己的一年級語文教學實踐，打造了“小學漢語拼音與兒歌整合的新童謠識字教學案例”，把學拼音、識字、寫字以及語言建構與運用有機整合起來，最大化地利用融學、創童謠活動，打造以兒童語言發展為核心的識字教學案例。比如先學拼音“piāo piáo piǎo piào”，然後呈現漢字“飄、漂、瓢、票”，在識別偏旁含義的基礎上，圍繞一定的中心和故事情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、易於理解、短小精悍並具有教育意義、兒童特色的童謠——“一個小水瓢，隨風飄啊飄，漂到小河裡，流到外婆橋。”“我有一張票，有風隨風飄，有水隨水漂，你說好不好?”看著劉老師的教學案例，自然就會反思拼音教學和識字教學的問題，進而學會解決問題。
二、 案例是教師專業成長的橋梁
優秀的教育教學案例都具有思想性、敘事性、創新性、典型性、開放性等特征。從思想性看，任何案例均會明示案例作者所遭遇的教育教學困惑以及面對困惑力求突破的心路歷程，以及尋求問題解決的理論求索，自然也就凝聚他們的教育經驗和教育思想；從敘事性而言，案例是發生在特定情境裡案例呈現的故事與生活的圖景，給人真實感，增加了教師閱讀的親近感；從創新性看，案例之所以成為案例，關鍵還在於案例呈現的問題分析與問題解決往往都是日常工作方法與價值理念的革故鼎新，其教育目的、內容、方法、手段以及途徑，能帶來新的啟迪；從典型性而言，案例不僅反映“此”問題具有獨特性，還反映“此”問題背後的“類”的普遍性，了解“此”案例具體的教育教學行為，有助於讀者將自己的實際與理論聯繫起來思考，給自己的教育教學行為賦予新的意義；從開放性而言，案例所提供的“進一步思考”或“進一步研究的展望”，有助於讀者站在不同的角度，不同的立場，進行個性化的解讀，這樣也就促進教師專業判斷和決策能力的發展，有助於提升教師的專業素質，獲得專業成長。
三、 案例是教育智慧形成的階梯
葉瀾老師將教育智慧歸結為解決教育教學中新情況、新問題的能力；轉化教育矛盾和衝突的教育機智；及時選擇、調節教育行為的魄力；促進學生積極發展和創造的魅力等幾個方面。從語文教育教學的角度看，所謂語文教師的教育智慧，指的是語文教師在語文教育教學情境中敏捷地、果斷地、合乎教育本質地處理一切事情的情感、態度以及行為方式。教育智慧的形成需要教學經驗的積累，也需要生活閱歷的積澱，更需要教育情懷的涵養，這對於一個年輕老師來說，是一個巨大的挑戰。如何盡快地達到教育智慧，達到機智、敏銳且合乎教育本質地解決教育教學實際問題的目的，除了自身的實踐經驗之外還可以通過學習他人的間接經驗，因此，學習卓越教師的案例自然就成為比較理想的途徑。在研習他人的教育教學案例過程中，需要把握教育智慧生成機制： 首先，正確處理讀者與案例作者的關繫，構成主體間的對話關繫，也就是說，案例研習者應當將案例的作者視為同路人，甚至圓融成自己，去相遇案例遭遇的現像與問題；其二，開展基於本質的教育對話，在案例教育實踐過程中，對話教育的困惑、教育的問題以及困惑與問題解決的策略；其三，在相互誘發教育啟迪、教育感動中不斷改變教育教學生命樣態，也就是不斷發揮學習的主觀能動性，在原作者基礎上主動尋求突破，尋求教育教學行為有價值的依據及解讀。這樣一來，教育教學案例就成為教師教育智慧形成的階梯，借助階梯能夠攀爬自己的教育“南天門”，甚至“泰山極頂”。
四、 案例是理論思維提升的故鄉
教育教學案除了描述一個或多個疑難問題解決的情境，還要分析問題解決的思路歷程，並從思路歷程裡面揭示出契合教育本質的教育理論。因此，研習一個教育教學案例，除了習得處理實際問題的教育智慧之外，更深層的價值還在於有助於卓越教師提升教育理論思維。所謂的教育理論思維，是指教育教學實踐主體基於培養人和傳授學科知識等目的，依據繫列概念和教育教學原理按照一定的邏輯關繫對教育教學行為進行條理化、繫統化的認識。它是教育教學實踐主體在培養人的活動中形成的思維方式和認識運行模式，也是教育實踐主體關於教育的思想、觀念和方法的統一。教育教學案例，無論是問題的提出，還是理論假設、問題解決過程描述以及進一步討論，均要求做到思維前後一貫、有條理、講根據、符合事物發展的客觀規律；這有助於培養卓越教師的思維邏輯性與繫統性。教育教學案例需要通過“此”案例在場信息的生動描述來揭示隱藏的不在場信息的普遍性、概括性、超然性，有助於卓越教師通過具體的案例，抽取教育教學現像背後最本質的特性，從而形成自己的學術概念，並運用該概念聯繫自己的實踐，進行推理、判斷，從而獲得改變或對俗常教育教學行為的突破；教育教學案例不是權威理論家的道德宣講，也不是權威理論家教育教學理論的機械印證，而是教育教學實踐基於自己的實踐問題的解決，獲得教育教學原理的發現，甚至生成自己的理論，因此，有助於卓越教師以批判、質疑、追問的態度去對待案例的問題與案例解決的行為，以事實、邏輯或以自己教育教學實效為評判的標準，從而提升自己的理論水準。
總之，卓越教師一方面把自己親身經歷的教育教學事情進行案例打造，另一方面學習借鋻他人的典型案例，均有助於積累豐富的教育資源，生成自己的教育智慧，找到理論和實踐之間最佳的契合點，解決教育理論和教育實踐兩張皮的問題，提高教育教學活動的實效性。
