語文學科建設，小學案例

有氧語文是自然的、自由的、開拓的、發散的，是貼合學生呼吸的，致力於讓學生充分發揮自己的想像力、創造力和纔情。“有氧語文”的學習理念，是作者從事語文教學工作二十餘載的思考和探索。本書從這一理念出發，向讀者闡述了語言學習的重要性，通過發現語言的個性，建構語言的風格，釀造語言的氣度，詮釋了小學語文教育在學生核心素養培養中的重要性。

語文是一個世界，在這個世界裡，有春花秋月的詩詞吟唱，有夏露鼕藏的歌賦傳遞，有山川河海的散文傾述，有草木昆蟲的童話敘說。一種表達，百種樣態；一種樣態，千種表達。
走進語文世界，我們既能盡情地發現語言的個性，又能歡欣地成就語言的個性。在發現與成就之間，語言一旦恣遊，我們周遭的一切便恣遊，於是吾言吾文的語言，踏著運用的腳步，蹦蹦跳跳地撲面自來。

李國英
廣州市黃埔區玉鳴小學黨支部書記、校長，本科學歷，中學高級教師，廣州市名教師工作室主持人，廣州市名校長培養對像。曾被授予“全國特色教師”“全國科研先進個人”“全國優秀科研教師”“廣東省閱讀之師”“廣 州市優秀教師”“廣州市名教師”“廣州市優秀輔導員”“廣州市百校扶百校先進個人”“廣州市教研積極分子”“區優秀共產黨員” “區首屆骨干教師”“區首屆品牌教師”“區十佳教學能手”等稱號;先後主持、參與全國、省、市、區級課題九個;在《教育家》《新課程研究》《小學教學參考》《語文課內外》等刊物發表十五篇文章，其中十二篇文章獲獎;參與編寫《想像作文》《晨讀晚誦》《花園式課程的文化與聚集》等多本書目;曾被聘為蘿崗區小語會理事、廣州市小學語文特約教研員、廣州市骨干教師實踐導師等。

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序
前言 會呼吸的語文課
第一章 有氧語文的氣質
活潑，沉靜，豪放。一個人表達天地萬物的語言各有特點，這些各有特點的語言也就豐富了生命的氣質。語文世界的氣質，在於語言個性的發現，無論是基於語言自由而來的一切自由，還是基於吾言吾文而來的運用自如。語文教學的氣質，在於語言風格的建構，無論是基於建構語言而來的提升素養，還是基於我教你學而要的風格自來。有氧語文的氣質，在於語言氣度的釀造，無論是學習因語文有氧而釀造得更香，還是成長因語文有氧而釀造得更甜，抑或是人生因語文有氧而釀造得更美。
一 語文世界：發現語言的個性
1．語言自由，一切自由
2．吾言吾文，運用自來
二 語文教學：建構語言的風格
1．建構語言，提升素養
2．我教你學，風格自來
三 有氧語文：釀造語言的氣度
1．語文有氧，學習更香
2．語文有氧，成長更甜
3．語文有氧，人生更美

第二章 有氧語文的姿態
眷顧兒童，迎接真實，扎根生活。一門學科體現價值有其相應的方式，這些相應的方式也就成就了學科課程的姿態。有氧語文的姿態，在於課程性情的發現，無論是語文學科性質的確立，還是語文學科課程理念的凝練，抑或是語文學科課程目標的釐定。有氧語文的姿態，在於課程樣貌的勾勒，無論是語文學科課程結構的建構，還是語文學科課程設置的布局，抑或是語文學科課程內容的布排。有氧語文的姿態，在於課程韻味的醞釀，無論是有氧課堂的價值彰顯，有氧課程的體繫豐富，還是有氧學習的習慣培養，有氧節日的涵養熏陶，抑或是有氧空間的氛圍營造，有氧研學的底蘊升華。
一 有氧語文：發現課程的性情
1．語文課程，確立性質
2．語文課程，凝練理念
3．語文課程，釐定目標
二 有氧語文：建構課程的面貌
1．語文課程，構建結構
2．語文課程，鋪排設置
3．語文課程，布局內容
三 有氧語文：釀造課程的態度
1．課堂有氧，彰顯價值
2．課程有氧，豐富體繫
3．學習有氧，培養習慣
4．節日有氧，涵養文化
5．空間有氧，營造氛圍
6．研學有氧，升華底蘊
……
第三章 有氧語文的魅力
第四章 有氧語文的存在
第五章 有氧語文的行走
第六章 有氧語文的張力
後記

在語文教育教學中，歷來都很重視語言文字的訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”特別是在小學階段，字、詞、旬、篇的學習層層遞進，有機結合，語文的基本功訓練纔能落到實處。現代課程發展之初，語文學科定名為“國文”，“五四”運動後小學語文有了很大變化，1920年1月，北洋政府教育部明令小學改“國文”為“國語”，中學仍用“國文”。新中國成立後，中小學一律改稱“語文”。葉聖陶先生解釋說：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語，文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”講到這裡，我們就能很清楚地知道，小學語文主要還是要抓基本的語言文字訓練。
說到一年級的教學，重點要關注學習漢語拼音，掌握好這個工具就能讀準字音，這對像廣東這樣的方言地區來講顯得特別重要。我平時在廣東各地講座，發現許多老師普通話不過關，甚至學生的普通話要比老師讀得準。這種情況跟老師自小受到的方言影響有關，以致年齡越大越難改。所以讀準拼音是一年級學生的重點，也是一勞永逸的事情。接下來的年級就是字詞句篇的學習，通過聽說讀寫在教學上的穿插運用，具體抓好語文要素的訓練點，深文淺教，化繁為簡進行教學，語文的學習就會變得輕松愉快、充滿氧氣，給學生創造出可以自由呼吸的養分。
最近讀了李國英校長的專著《會呼吸的語文課：有氧語文的旨趣與實踐》，常常會被她的精闢話語所吸引：“有氧語文是自然的、自由的、開拓的、發散的，是美的、快樂的。有氧語文就是要讓學生充分發揮自己的想像力、創造力以及纔情，在自由自在的藝術殿堂裡展示自己的人生體會與感悟，就是要讓語文走入他們的內心，融入他們的靈魂深處，化養他們的人生，就是要讓語文課本不再是冷冰冰的文字，而是師生一起遨遊先賢所創造的文化瑰寶的秘密寶庫，並一座一座地開啟，一步一步地探索。”李校長在開篇第一章裡重點闡述了語言學習的重要性，通過發現語言的個性，建構語言的風格，釀造語言的氣度，為我們詮釋了小學生語言學習的重要所在。這讓我感同身受，正如我前面所講，小學語文從一開始就是定位在學習語言這個工具性上，從最基本的訓練點抓起，夯實基礎，厚積而薄發。因而李校長在第二章裡重點從課程建設的角度提出了：有氧語文的姿態，在於課程樣態的建構；在於課程態度的釀造。本人也頗有同感，課程內容的設置從根本上來講，決定著學科發展的方向，從而直接影響著學生的學習任務和價值取向。正如書中所論述的那樣，有氧語文的魅力，在於教學秩序的建構。這是作為一位學校的管理者的切身體會，可以看到李校長不僅論述了語文的魅力所在，而且把近20年語文思維的火花與學校管理的經驗有機結合起來。在語文研究的征途中發現、建構、釀造，使語文學習與探究的存在真實而充滿活力；從發現繪本而喜見有氧的世界，努力探索，孜孜追求；在語文研究的深度世界裡成長為一位名校長。我想，這就是我從本書中看到的一位小學語文老師成長的寫照：即使時光回轉，仍會堅定地從事自己選定的職業，跟孩子們一起享受教育的快樂。
的確，從事教育這麼多年，我也有許多困惑難解之處。面對應試教育，題海戰術，不光學生痛苦，老師們也無奈。素質教育的理念並不能解決升學帶來的壓力，能夠做到既多纔多藝，又保持高分的學生畢竟是少數。有氧語文的提出，為我們打開了新的思路，在多種模式的探索中，希望能找出切合實際的經驗，給教育以更好的啟迪。