校長用書，學校管理，特色學校辦學，初中案例

“模範教育”是指以模範之手段育模範之人纔的教育，即以優化手段培育最理想人格的教育。不僅是上海市浦東模範中學的教育價值觀和內涵方法論，也是學校發展素質教育的理論和實踐樣態。全書從“模範文化”“模範課程”“模範德育”“模範課堂”“模範教師”以及“模範管理”六個方面，充分激發每個孩子的優秀品質和潛在能量、引導學生不斷實現自身價值，幫助教師在成長中真正成為德纔兼備的“大先生”、努力開闢教師培養新維度，推動學校的全局發展和教師的個人進步。本書通過總結學校相關辦學經驗、重點工作以及成效進行梳理和總結，在全面展示學校辦學歷程的同時，對各方面的工作經驗教訓進行繫統反思，實現“模範教育”精神引領下育人效益的大化，給一線學校和教師以啟發。

魏瀾
上海市浦東模範中學校長、黨支部書記，浦興路街道黨工委委員，浦興社區黨委副書記，浦興學區主任。曾獲上海市園丁獎榮譽稱號。
主持的課題《團體輔導在學科困難生成長中的作用》獲國家教師科研基金“十二五”教育規劃重點課題研究成果一等獎，2015—2017年主持市級課題《綠色指標引領下提升教師育德能力的實踐研究》。

序
前 言 學校是優秀的荟萃地

第一章 模範文化： 優秀第一，成功第二
優秀是對完整人格的充分詮釋，優秀是個人稟賦得到自由而毫無保留的呈現。從這個意義上說，“成功”隻是相對“優秀”的下位概念。我們著力培養優秀學子，就是想要通過一繫列立德樹人工作的有效開展，將每個孩子人格中與生俱來的積極品質和潛在能量充分地激發出來，讓他們在屬於自己的“優秀”中徜徉遨遊，自由自在地勾勒出屬於自己的、獨一無二的成功。
第一節 歷史脈絡： 以模範的名義推進變革
第二節 學校文化： 以模範的精神營造氛圍
第三節 戰略定位： 以模範的氣魄展望未來

第二章 模範課程： 向著優秀奮力奔跑
模範是向著優秀奮力奔跑的過程，模範課程是一個不斷豐富和完善的體繫。課程設計的根本目的是引導學生不斷實現自身價值，獲得內涵發展，在原有基礎上努力將自身潛在的優秀品質挖掘、激發出來。凡是能夠引導孩子豐盈自身價值的課程都是模範課程所歡迎的。通過模範課程，孩子對自然、對社會、對道德、對生命的認識不斷深化，在此過程中，優秀的品質被不斷放大，孩子的成長不斷邁上嶄新臺階。
第一節 課程理念： 讓孩子向著模範生長
第二節 課程內容： 讓課程激發智慧素養
第三節 課程評價： 讓評價多樣

第三章 模範德育： 成為人性意義上優秀的人
你若要問道德是什麼，我們會如此回答： 道德是老師朝朝暮暮的陪伴，道德是師長絮絮叨叨的教誨，道德是春草在泥土裡呢喃生長，道德是遊魚在碧水間泰然遊蕩。道德在每一個善意的笑容中，道德在每一次規範的舉止間。在我們學校，道德不是刻板的教條和喋喋不休的說教，而是潤物無聲的鼓勵，是別具特色的活動，是趣味橫生的課程。模範德育引領著每一位孩子們不斷提升人格，努力成為人性意義上優秀的人。
第一節 教育是美學的： 德育的欣賞範型
第二節 心靈的植根者： 品質提升全輻射
第三節 德育的課程化： 品行養成有特色
第四節 德育評價方法： 品格評價的高地

第四章 模範課堂： 成績是優秀的副產品
優秀不等於成績，成績隻是優秀的副產品。優秀的課堂成就優秀的學生，優秀的學生自然取得成績的進步。模範教育堅持五育並舉，堅持立德樹人，在課堂教學主陣地上，堅持用正確的信念引領人，用正確的價值鼓舞人，用正確的方法教導人，用正確的思維塑造人，努力把每一個孩子培養成為具有優秀人格的社會主義現代化事業建設者和接班人。我們堅信，讓優秀勇立潮頭，成績自會接踵而至。
第一節 適宜的目標： 讓預設與生成親密和諧
第二節 適當的過程： 把課堂的主權交給學生
第三節 適量的作業： 既尊重差異又共同進步
第四節 適時的評價： 在相互激勵中提升效益
第五節 適切的反饋： 在諸多因素中保持適合

第五章 模範教師： 優秀是自己可以把握的
教師是優秀的締造者，也是優秀的踐行者。優秀的教師纔能成就美麗的花朵。締造優秀的權利屬於每一個教師，通向優秀的征途就在每個教師自己的腳下。我們鼓勵教師做道德上的垂範者，做專業上的鑽研者，引導教師在發展的道路上堅持不懈，永不停步。學校搭建平臺、創造條件、力推優秀，努力開闢教師培養的新維度，讓教師在成長中收獲滿滿，真正成為德纔兼備的“大先生”。
第一節 教師應是模範： 做德能兼備的“大先生”
第二節 用手改變大腦： 鐫刻屬於自己的專業印跡
第三節 教師專業修煉： 讓每位教師向著模範生長

第六章 模範管理： 平衡優秀和成功的價值
管理是平衡木上的舞蹈，需要智慧、耐心和躬身服務以實現各方能量的最大限度釋放，從而推動學校的全局發展和教師的個人進步。模範管理致力於幫助教師準確拿捏“優秀”與“成功”之間的微妙平衡，在努力讓優秀的人取得應有成功的同時，也著力激勵尚未成功的人變得更加優秀。具有模範特化價值衡量和評價方式正在讓越來越多的教師從優秀走向屬於自己的成功。
第一節 分配激勵： 績效視野下的價值定位
第二節 精神激勵： 情懷驅動下的價值升華
第三節 成就激勵： 讓教師的夢想變為現實
第四節 願景激勵： 追求溝通合作中的共贏

附 錄 上海市浦東模範中學四年發展規劃（2020—2023）
後 記

叢 書 總 序
好學校的性格色彩
這些年，我與中小學、幼兒園有許多“親密接觸”。從這些學校中，我發現了一個“秘密”： 好學校總有自己的性格色彩，總有自己的精神屬性。
好學校有豐富的顏色
好學校一年四季都有風景。春天，你走進它，有各色花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，綠草茵茵，就算驕陽似火，也有陰涼。孩子們可以踢球、打滾，可以任性。秋天，你老遠就可以看到，楓葉紅了，橘子黃了，婀娜多姿；鼕天，你靠近它，香樟綠環繞著你，垂柳枝籠罩著你，你不會覺得單調。當然，環境的價值不在於“裝扮”，而在於讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學的演化，是內心深處的謳歌與贊美。法國思想家盧梭說教育的核心是“歸於自然”——回歸“自然狀態”，回歸人之原始傾向。善良總存在於純潔的自然之中。好學校總是擁有自然的純淨與原始美，它努力讓孩子們與美好相遇。靜謐，美好——好學校是溫潤的。
好學校有足夠的成色
成色是衡量一所學校教育境界的一個指標，是一所學校的“育人”含金量。如果一所學校的含金量定位為考試成績，它的成色就是混濁的；如果一所學校的含金量定位為立德樹人，它的成色就是清純的。黎巴嫩詩人紀伯倫說過： “我們已經走得太遠，以至於忘記了為什麼而出發。”教育是為著我們不曾擁有的過去，為著我們不曾經歷的當下，為著我們不曾想到的未來。教育之原點在激發想像，而不僅僅是學習知識；教育之原點在發展理性，而不僅僅是講授道理；教育之原點在鼓勵崇高，而不僅僅是理解規範；教育之原點在豐富經歷，而不僅僅是掌握技藝；教育之原點在溫暖心靈，而不僅僅是強化記憶；教育之原點在強健身心，而不僅僅是發展智能；教育之原點在點亮人生，而不僅僅是預知未來。回歸原點，是好學校的立場。不功利——好學校是純粹的。
好學校有優雅的行色
優雅是讓人向往的，有來源於生命本身的氣質。每一個人都行色匆匆，孩子們被課業壓得喘不過氣來，教師被成績比較而形成優劣陣營，這樣的學校就不會是一所好學校。什麼是好學校？孩子們表情舒展，教師們精神敞亮——每到一所學校，我總喜歡以這樣的眼光去觀察師生的生命狀態。我發現，在好學校，孩子們的臉總是明晃晃的，有美好期待；教師的行色總是從容優雅，有專業自信。女孩子清新可人，男孩子風度翩翩，生命在人性層面煥發出動人光彩。一句話，每一個生命都自然而然地生長，這裡有一種難以言說的氣息在校園裡彌漫開來、傳播出去。面對此，我隻能說： 好學校是舒展的。
好學校有鮮明的特色
辦學特色是一所學校整體呈現出來的繫統性特征，集中表現在基於學校文化的課程體繫。學校辦得好不好，不在於規模有多大，而在於特色是否鮮明，是否有足以體現自己文化的課程架構。好學校行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學校課程富有傾聽感，關注學生的學習需求；擁有邏輯感，建構嚴密的而非拼盤的課程體繫；嵌入統整感，更多地以整合的方式實施而非簡單地做加減法；飽含見識感，以豐富學生的學習經歷為取向；提升質地感，課程建設觸及課堂教學變革，課堂教學呈現出新的文化樣態。一句話，好學校課程目標凸顯內在生長，課程內容突出學習需求，課程結構強調繫統思維，課程實施張揚生命活性，課程評價與管理彰顯主體向度。好學校關注學習方式的多變性和場景性、學習時間的靈活性和可支配性、學習空性與舒適性、學習資源的豐富性和易得性，讓所有的時空都成為課程場景，讓孩子們學習作品的形成、展示、發布、分享成為校園裡最美的景觀，讓時空展現出生命成長的氣息和靈動。是啊，好學校有生命裡最美好的記憶。
好學校有厚重的底色
厚重的底色不在於辦學時間長短，而在於擁有強烈的文化自信。進入學校，我喜歡看牆上的“文字”。多年經驗告訴我，文化不在牆上，很多時候，牆上的文字越多，學校的文化含量越低。道理很簡單，大量文字堆放在牆上，說明這種文化還沒有被老師們普遍認同，更談不上內化於心、外化於行；說明這種文化還缺乏影響力，還沒有被大眾廣泛接受，需要宣示和傳播。一所學校是否擁有自己的教育哲學，是否擁有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要側面。毫無疑問，好學校應該有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字遊戲，不是專家賜予的東西。信仰是從內心深處生長出來的，是從腳底下走出來的，是從指尖流淌出來的，是慢慢地生長、慢慢地走出來、慢慢地流淌出來的東西。唯有“慢慢地”纔能“深深地”，“深深地”纔能“牢牢地”，扎下根來，進入我們的靈魂，融入我們的血液，成為我們生命的構成，成為我們前行的力量。文化總是無言或少言，但讓人作出判斷和選擇。好學校，你一走進去，一種向往感、追慕感、浸潤感便油然而生。因此，好學校是柔軟而有力的。
美國思想家梭羅在《種子的信仰》一書中把好學校比喻為“一方池塘”，每一個孩子在其中如魚得水，自由自在，這就是“回歸自然”的狀態。不是嗎？好學校總是這樣的——溫潤，純粹，舒展，美好，柔軟而有力——這也是本套叢書聚焦的一批學校的性格色彩。

楊四耕
2019年5月30日於上海市教育科學研究院