前言 精神明亮的語文/ 1
第一章 “明亮語文”的閱讀觀/ 1
閱讀教學不但要抓“文意的具體化、簡約化、繫統化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”。語文教學應實踐“閱讀中的表達，表達中的閱讀”，讓閱讀與表達結伴而行、融通共生、比翼齊飛，讓閱讀理解能夠明亮起來。學生們會讀樂讀、會寫樂寫，在愉快的閱讀和自由的表達中與身外的世界和諧相處，與自己的心靈喁喁私語，從而讓自己的日常生活成為心靈花園。
第一節 感知性表達/ 2
第二節 積累性表達/ 5
第三節 理解性表達/ 7
第四節 創造性表達/ 12
第二章 “明亮語文”的教學觀/ 15
教學是文章、教師、學生三者的融合體，教師要善於鑽研文章，發現文章的“個性”特質，並依此設計教學活動，從而使學生明確地學習，有效地學習，有素養地學習。語言是語文教學的根，一切從語言出發，纔會走向詩和遠方，纔能彰顯語文的本色。做一個課下不斷挺進、課上善於撤退的老師，指導學生不斷地占領學習的平臺，揮灑汗水，練就本領，成為會學、能學、樂學的莘莘學子。
第一節 教出文章的特質/ 16
第二節 學習是最重要的/ 24
第三節 一切從語言出發/ 40
第三章 “明亮語文”的文本觀/ 47
文本是教師和學生互動的重要資源。學生要從文本中獲得有助於他們成長的營養，則需要老師首先能夠勘探這個寶藏，能夠發現寶貝，纔能通過課堂，和學生一起來采掘這些寶貝。每一個文本都是作者之“心”的物質化，有著它獨特的“美”“巧”和“細”。閱讀是一場以心換心的交談，又是一場心智的測試和磨煉；它們是老師進步的階梯，也是學生成長的階梯。努力讓自己成為語文文本的成熟閱讀者。
第一節 發現文本的美/ 48
第二節 讀出作者的心/ 58
第三節 探尋構思之巧/ 65
第四節 品味文本之細/ 71
第四章“明亮語文”的習作觀/ 77
一次次的作文就是一次次對生命的喚醒，對自我的認知。一篇篇情真意切的作文，如同一個個美好的自己，人生多了朋友，多了陪伴。作文需要學生開啟“覺察”的心眼，覺察自己的生活和身邊的世界，和它們建立起關聯，讓自己的心靈豐厚起來。文字是心泉，在潺潺地流淌，要讓學生學會有技巧地表達，不憚辛苦地修改，引導這泉水流得更加順暢歡悅。
第一節 生活即作文/ 78
第二節 作文講技巧/ 87
第三節 修改出佳作/ 111
第四節 要寫出真我/ 123
第五章 “明亮語文”的互動觀/ 137
所有教學的終點都是不教，學生能夠自教是做老師的幸福。教師在教學中應為學生鋪設一條“質疑問難”的學習之路，敢於放手，勇於放手，把“教室”變成“問室”，讓學生大膽質疑，相互辯論，用心求證，培養學生成為善於“質疑問難”的人，成為“善於思考”的人，成為“自問自答”的人，改“問室”成“學室”。教師做一個“引動者”，“引”出學生的“能動”“主動”“自動”，達到課堂教學高質量的“生動”。
第一節 開闢“我的閱讀問題”/ 138
第二節 引導學生質疑問難/ 142
第三節 總結質疑問難方法/ 147
第四節 問題帶來教學轉變/ 152
第六章 “明亮語文”的教師觀/ 159
每一堂有效的語文課都是老師的心血凝結，亮閃閃的背後是無數時間裡漫長的耕耘。精讀和博覽是老師生命的源頭活水，常讀常思纔能生生不息。語言和文字如同日常的飲食，常飲常食纔能保鮮語感、豐潤情思。做一個勤於積累的人，豐厚的資料墊高了一個老師腳下的基石，站在更高的地方，看到更為遼闊的風景。用寫來逼迫自己，一行行文字裡見到自己的真實——平凡而普通。就此出發，在讀、思、寫、教中看自己能否前進。
第一節 愛閱讀/ 160
第二節 常積累/ 163
第三節 勤寫作/ 171
第四節 活課堂/ 178
後記/ 187
