《科爾曼報告》，教育公平研究之源。

也許與其說科爾曼偉大的貢獻是他取得的具體研究成果，不如說是他所開拓的思路。至少在一個方面，他將公眾的注意力引向了教育的輸出（即學生學到了多少），而不僅僅是輸入（教育年限、支出、班級大小、教師工資，以及教師資質），後者曾一度被視為學校質量的首要指標。許多關於學校對平等教育機會問題影響的話題，都是由科爾曼的研究工作提出的。但也許他的影響深遠的遺產（無論是有意還是無意），卻在誘發人們對於教育機會公平的意義感知的變化方面。

《科爾曼報告： 教育機會公平》是根據《1964年民權法案》的要求，美國政府委托詹姆斯?科爾曼（James Samuel Coleman）等組織實施，經過廣泛調查，以白人多數族群所獲得的機會為參照，記錄了公立學校向少數族裔提供公平教育機會的情況。具體而言，該報告詳細介紹了少數族裔學生和教師在學校裡的種族隔離程度，以及這和學生成績之間的關繫，衡量因素包括成績測試以及他們所在的學校類型。教育質量的評估依據包括課程設置，學校設施如課本、實驗室和圖書館，學術實踐如能力和成績測試以及學校中教師和全體學生的個人、社會及學術特征。此外，報告中還包括關於少數族裔兒童未來教師的討論、取消學校種族隔離的案例研究、少數族裔的高等教育狀況以及學校輟學率調查。
《科爾曼報告》是美國歷史上規模大的教育研究之一，被試人數超過645000人。該報告的調查結果精確定義了平等機會這個問題的量級，科爾曼發現，學校在改善該問題方面幾乎無所作為，從而引發了一場持續到現今的關於 “學校功用”的論爭，進而掀起了一場關於遺傳或者環境在多大程度上成為決定性因素的辯論。《科爾曼報告》中涉及的同伴效應、校內分層教育、班級規模等重要問題，至今仍處於教育研究的頂部。

詹姆斯·科爾曼（James Samuel Coleman，1926-1995），美國芝加哥大學社會教授，曾任美國社會學會主席。他主要研究教育和公共政策的社會學，早使用“社會資本”這一術語的社會學家之一。他所著的《青少年社會學》與《科爾曼報告》是教育社會學領域中被多引用的兩本著作，其裡程碑式的《科爾曼報告》一書，誘發了整個教育理論轉向，重塑了美國教育政策，對美國的學校體繫產生了深遠的影響。

調查

1.0 報告概要
1.1 公立學校中的種族隔離
1.2 學校及其特征
1.3 公立學校中的成績
1.4 學校特征與成績的關繫
1.5 其他調查和研究

2.0 學校環境
2.1 概述
2.2 學校設施、服務和課程
2.3 學校教師特征
2.4 同學特征
2.5 北部和西部大城市地區
2.6 南部大城市地區
2.7 南部非大城市地區
2.8 其他少數族群
2.9 邊遠地區學校特征

3.0 學生成績和動機
3.1 學校教育結果
3.2 學校因素與成績的關繫
3.3 種族融合與成績

4.0 少數族群的未來教師
4.1 未來教師和其他9年級學生的比較
4.2 未來教師和其他12年級學生的比較
4.3 未來教師和其他大學一年級學生的比較
4.4 未來教師和其他大學四年級學生的比較
4.5 教師和未來教師的語言能力和其他測試分數
4.6 教師的地點和遷移
4.7 學校的黏附力
4.8 教師： 留用潛力
4.9 選擇性派任過程
4.10 缺乏經驗的教師的教學境況和教學偏好
4.11 學校在未來教師中的差別性吸引力
4.12 1965年大學中未來教師的選定特征

5.0 高等教育
5.1 數據的一般描述
5.2 數據的表格描述
5.3 高校中黑人學生所占比例的變化
5.4 可授予攻讀博士學位、有繫統化研究預算、擁有AAUP和PBK分會的院校比例
5.5 基於高校類型的少數族群分布狀況

6.0 輟學狀況
6.1 1960年人口普查測量的輟學狀況
6.2 1965年10月期間16和17歲人口輟學率
6.3 1965年10月期間14到19歲人口輟學率

7.0 學校種族融合的案例研究
7.1 信息匱乏
7.2 少數族群兒童的表現
7.3 小社區遵行種族融合法律的情況
7.4 旨在實現小學種族平衡的自願轉校計劃
7.5 初中階段廢除種族隔離和重新劃分學區
7.6 高中階段的種族平衡計劃
7.7 某職業學校中的種族隔離狀況
7.8 綜合性大學與廢除學校種族隔離的關繫

8.0 專題研究
8.1 “領先”項目
8.2 與家中使用外語有關的不利因素
8.3 輔導員
8.4 職業教育

9.0 附錄
9.1 公函
9.2 樣本設計
9.3 數據采集與處理
9.4 估計值的計算
9.5 抽樣變異性
9.6 回應率
9.7 問卷回應的可靠性
9.8 回歸分析的技術細節
9.9 調查工具
9.10 相關表格

學校調查測試的說明和樣題
學校調查測試——1年級
學校調查測試——3年級
學校調查測試——6年級
學校調查測試——12年級
學校調查測試——校長問卷
學校調查測試——教師問卷
學校調查測試——教育總監問卷
大學調查測試——校長手冊大學協調員手冊
大學調查測試——畢業班學生

1.2 學校及其特征
一名兒童的學校環境由眾多要素組成，從他的課桌到坐在他旁邊的孩子，還包括站在其班級前面的教師。統計調查隻能針對這一環境提供不完整的證據。
本書中提供了大量數據，像這樣的數據——包括總數、平均值和百分比——都是模糊而晦澀的，並不能讓它們所代表的變化範圍變得清晰明朗。例如，如果你讀到馬裡蘭州的人均年收入是30，你就會傾向於想像一個普通人生活在一個中產階級社區的中等環境中，擁有一份普通的職業。但這個數字的最高端代表著百萬富翁，最低端則代表著失業者、養老金領取者、女傭。因此，30的平均收入應該讓我們同時想到大亨和流浪漢、豪宅和陋室，以及住在普通住宅裡的普通人。
因此，同理，在閱讀這些關於教育的統計數字時，你必須想到，有的孩子就讀的學校擁有你可以想到的所有據信能加強教育過程的設施，他的教師可能特別有天賦並且受過良好的教育，而且他的家庭和整個社區本身就對他的教育和成長起到了強大的促進作用。同時，你也必須想到，有的孩子生活在陰暗的廉租公寓區，他可能會餓著肚子去一座老舊、肮髒的校舍裡上學，那裡通風不良、光線昏暗、擁擠、教職人員不足，而且沒有充足的課本。
而且，統計數字一次隻能處理一個問題，這樣一來，其中的累積效應往往會缺失。擁有一位沒有大學學位的教師意味著某種不利因素，但是在具體情況下，一名兒童的教師可能不僅沒有學位，而且還是在當地社區長大並接受學校教育的，他從來沒有離開過這個州，詞彙量隻有10年級水平，而且抱持的是當地社區的觀念態度。
你還必須意識到特定之物對於特定之人的相對重要性。就像一塊面包對一個饑腸轆轆的人而言比對一個過飽的人而言重要得多。所以一本非常好的課本，或者，比這更好的，一位很有能力的教師，對於一名貧困兒童而言可能比已擁有兩者不少的兒童而言重要得多。
最後，應該牢記的是，在關於南方黑人受到不公平待遇的案例中，所涉及個體的實際數量意義十分重大，因為達到學齡的黑人人口中的54%，也就是大約320萬名兒童就生活在那個區域。
本概要部分中的所有研究結果報告都是基於由公立學校教師、校長、學區教育總監和學生填寫的調查問卷回答。這些數據是在1965年9月到10月間從4000所公立學校收集的。這些學校中的所有教師、校長和學區教育總監都參加了調查，此外還有3年級、6年級、9年級和12年級的所有學生。這些學校中的1年級學生有一半參加了調查。共有超過645000名學生參與了這項調查。大約有30%被選中參與調查的學校最終沒有參與。一項關於未參與學校的分析表明，他們的參與並不會顯著改變調查結果。具體參與率如下： 北部和西部大城市地區，72%；南部和西南部大城市地區，65%；北部和西部非大城市地區，82%；南部和西南部非大城市地區，61%。
所有有關學校物質設施及學術和課外課程的統計數字均以教師及行政人員提供的信息為依據。他們還提供了有關他們自身的教育背景、教學經驗和教育理念的信息，並且從自己的視角描述了他們的學校所服務社區的社會經濟特征。
有關學生個人的社會經濟背景、父母教育水平和家中某些物品（如百科全書、日報等等）的統計數據是基於學生對問卷的回答。學生們還回答了有關其學術志向和對繼續在校深造的看法的問題。
所有個人和學校數據都是保密的，隻用於統計目的。收集的問卷上都不署名，也沒有答卷人的其他個人識別標識。
對黑人和白人兒童的數據劃分依據是學校是否地處大城市地區。對大城市地區的定義即為政府機構常用的定義： 一座居民人數超過50000的城市，包括其郊區。所有其他位於小城市、小鎮或農村地區的學校都被稱為非大城市地區學校。
最後，在大多數表格中，對黑人和白人兒童的數據是按地理區域進行劃分的。大城市地區學校通常按照以下五個區域進行劃分：

東北部——康涅狄格州，緬因州，馬薩諸塞州，新罕布什爾州，羅得島州，佛蒙特州，特拉華州，馬裡蘭州，新澤西州，紐約州，賓夕法尼亞州，哥倫比亞特區。（根據1960年人口普查數據，該區域中居住著美國大約16%的黑人兒童和20%的白人兒童，年齡在5至19歲之間。）
中西部——伊利諾伊州，印第安納州，密歇根州，俄亥俄州，威斯康星州，艾奧瓦州，堪薩斯州，明尼蘇達州，密蘇裡州，內布拉斯加州，北達科他州，南達科他州。（包括16%的黑人兒童和19%的白人兒童，年齡在5至19歲之間。）
南部——亞拉巴馬州，阿肯色州，佛羅裡達州，佐治亞州，肯塔基州，路易斯安那州，密西西比州，北卡羅來納州，南卡羅來納州，田納西州，弗吉尼亞州，西弗吉尼亞州。（包括27%的黑人兒童和14%的白人兒童，年齡在5至19歲之間。）
西南部——亞利桑那州，新墨西哥州，俄克拉何馬州，得克薩斯州。（包括4%的黑人兒童和3%的白人兒童，年齡在5至19歲之間。）
西部——阿拉斯加州，加利福尼亞州，科羅拉多州，夏威夷州，愛達荷州，蒙大拿州，內華達州，俄勒岡州，猶他州，華盛頓州，懷俄明州。（包括4%的黑人兒童和11%的白人兒童，年齡在5至19歲之間。）
非大城市地區學校通常隻按照三個區域進行劃分：
南部——同上（包括27%的黑人兒童和14%的白人兒童，年齡在5至19歲之間）
西南部——同上（包括4%的黑人兒童和2%的白人兒童，年齡在5至19歲之間）
北部和西部——所有不在南部和西南部的各州（包括2%的黑人兒童和17%的白人兒童，年齡在5至19歲之間）

非黑人少數族群的數據隻在全國範圍的基礎上提供，因為沒有足夠的案例證明有必要根據地區進行劃分。