《小學語文教學科學設計（二年級上冊）》是在科學取向教學論的指引下，根據教育部組織編寫的義務教育教科書的編排理念，順應“不是教教材，而是用教材教”的時代呼喚，運用科學心理學原理和現代教學設計技術開發的符合小學語文教學規律的教學參考書。全書遵循小學生學習語文的學習心理特點和小學語文教學的共性規律，精心設計每一堂課的基本操作程序，教學內容正確，目標定位合理，任務分析科學，教學程序清晰、可操作。
語文教學科學設計的知識門檻高、技術難度大，《小學語文教學科學設計（二年級上冊）》的許多設計經都過實踐檢驗，能有效幫助一線語文教師減輕備課負擔，上好每一堂課，是小學語文教師提高課堂教學水平和教學質量必備的工具書。

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序言
二年級上冊教學設計說明

1 小蝌蚪找媽媽
2 我是什麼
3 植物媽媽有辦法
智慧技能：主謂賓句
口語交際：有趣的動物
語文園地一
快樂讀書吧


1 場景歌
2 樹之歌
3 拍手歌
4 田家四季歌
智慧技能：主謂句
語文園地二


4 曹衝稱像
5 玲玲的畫
6 一封信
7 媽媽睡了
智慧技能：句子與標點
口語交際：做手工
語文園地三


8 古詩二首
9 黃山奇石
10 日月潭
11 葡萄溝
智慧技能：並列復句
語文園地四


12 坐井觀天
13 寒號鳥
14 我要的是葫蘆
智慧技能：承接復句
口語交際：商量
語文園地五


15 大禹治水
16 朱德的扁擔
17 難忘的潑水節
口語交際：看圖講故事
語文園地六


18 古詩二首
19 霧在哪裡
20 雪孩子
智慧技能：句子的主要成分和次要成分
語文園地七


21 狐假虎威
22 狐狸分奶酪
23 紙船和風箏
24 風娃娃
智慧技能：“的、地、得”
語文園地八

後記

唐懋龍先生是著名小學語文特級教師，長期擔任小學語文教研員，並主持名師工作室工作。十多年來他堅持自學科學取向教學論，重視運用科學取向教學論對小學語文教師進行再培養工作。
為了加強語文教師培訓的科學水平，他多次請我和我的學生參與他的教師培訓工作。他長於教學設計，我們長於學習與教學心理學理論。相識後的十多年來我們懷著語文教學科學化的相同理想，在蘇州、北京、廣東、寧波等地的實驗學校，合作進行了長期的小學語文教學改革研究，並達成了多項共識。
1.語文教學要走出“呂叔湘之問”的困境，從科學取向教學論來看，需要從根本上解決教學內容問題。教學內容是廣義的知識，是拼音、字、詞、句、標點、段和篇中所蘊含的事實性知識、概念性知識、程序性認知知識。小學一、二年級語文教材內容主要是拼音和常用字詞，學生的掌握程度是“聽、說、讀、寫”。在低年級，對於語文“教什麼”和“教到什麼程度”的問題，教師很明確。到了三年級以上，教材以課文為主，除了積累詞語、背誦一些優秀古詩文之外，餘下來“教什麼”是不明確的。如果沒有明確的知識內容，教學就無著力點。這是導致語文教學“高耗低效”的課程設計誤區。語文教學要走出“呂叔湘之問”的困境，必須走出這個誤區，而且隻有堅持運用科學取向的教學論指引，纔可能走出這個誤區。
2.當“教什麼”和“教到什麼程度”的問題明確以後，接下來要回答的問題是“怎麼教”和“為什麼這樣教”的問題。教師要正確回答這個問題，必須學會分析學習的性質。語文學科的學習性質分析難於其他任何學科。例如，學習漢語拼音，其中有語文符號和語音的配對聯想學習，有實際學會某種發音的“知覺一動作技能”學習，有記住讀音規則、書寫規則和字母表的機械記憶學習，也有語音概念和規則運用的智慧技能學習。不分清學習的性質，就無法進行針對性的“怎麼教”的設計。在現代化教學設計中，這些工作被稱為“任務分析”。我們在教學設計中引入任務分析的目的就要引導教師知道“怎麼教”的學習心理學依據。對於科學心理學幾乎是零起點的小學語文教師，這是一項艱難的培訓任務。
3.在上述兩道難關突破以後，接下來是依據學習性質分析、選擇教學過程和方法。有經驗的教師的長處是熟悉教學方法。過去他們隻是不知道“為什麼這麼教”的科學依據，常常自覺不自覺地模仿流行的方法。現在要求教師再進一步，能理解這樣教的心理學依據。這樣就會大大減少教學實踐中的盲目性和許多形式熱鬧而無實效的活動，提高課堂教學效率。科學取向教學論很少創造新的教學方法，大量教學方法是教師在教學實踐中創造的。但科學取向教學論能對教學方法的心理學依據做出合理解釋。我們不贊成“教學有法，教無定法”的傳統說法，主張“學有規律，教有優法”。學習的性質確定後，針對性的教法是有限的，一般隻有一兩種最適合的方法。
4.教學的最後一步是針對教學目標進行測量和評價。測量有形成性的和終結性的。由於小學語文學習的結果主要是語文技能，而技能的形成必須經過大量的練習，科學取向的教學設計的優點是提供了有助於技能形成的適當練習。從這些練習中，教師可以做出形成性評價。終結性的測量和評價往往是由教學行政部門主持的。這種客觀的測量可以作為檢驗教學設計效果的依據。
長期的教師培訓經驗表明，由於小學教師工作忙，家務重，除了少數基礎好、接受能力強的教師能較快掌握科學取向教學論，並將所學用於備課、上課和評課之外，大多數教師感到獨立運用科學取向教學論進行教學設計有困難。唐老師曾嘗試采用由他遵循科學取向教學論進行備課，教師依據他的教學設計進行實施的方法。實踐表明，經過短期培訓，教師的教學效果明顯提高。因此，我認為這不失為一種推廣科學取向教學論，促進語文教學科學化的好方法。
運用他人的設計成果不能代替自己的思考。希望運用這套設計材料的教師、教研員能借助這套材料，在試教中加強科學取向的教學理論的學習，發現設計中的優點與不足，並能予以彌補。讓我們共同為語文教學科學化而努力！