《大夏書繫·重建教育生態》是儲朝暉“教育評辨”繫列的第四冊，也是繫列收官之作，從“如何走出教育困境”“堅守教育的真諦與使命”“讓教育真正發生”“我所期盼的理想的教育”“理想大學的應有樣態”等方面，精選了作者近十年的教育好文，既剖析了當下教育的問題與困惑，又給了切合教育規律、切實可行的改進建議。作者基於自身30多年來對教育的實地調查、實踐、思考和反思，道出了很多已被我們遺失或無視的教育常識，對每位教育當事人而言既是清醒劑，又是指路航標。每一個與教育相關的個人，都可以運用自己的理性和思考改變教育，讓教育好起來。

儲朝暉“教育評辨”繫列另三冊為：

《回歸常識做教育》，2017年10月出版；

《心平氣和做教育》，2017年10月出版；

《不忘教育初心》，2018年4月出版。

儲朝暉，中國教育科學研究院研究員，中華教育改進社理事長，全國第三方教育評價機構聯誼會主席，中國地方教育史志研究會副會長，中國陶行知研究會副秘書長。2010年入選“影響中國時代進程100人”之十大教育工作者，2012年被網易評選為年度教育意見領袖，2014年入選搜狐“2014中國教育推動者”。出版有《回歸常識做教育》《心平氣和做教育》《不忘教育初心》《中國教育再造》《以人為本的教育轉型》等。

中國家長緣何為教育一擲千金

最近幾年，家長為了孩子的教育一擲千金越來越成為一種普遍現像。各種補習班、提高班，不管效果怎樣，報上名再說。放假了也不能閑著，出國遊學一番總是極好的。

出現這種情況的一個重要原因是家長焦慮。因為中國現在的高考招生是讓所有學生去排同一條隊，即比總分。相比之下，其他國家高校的招生有好幾條隊可以排，讓學生根據自己的優勢選擇排哪條隊。這樣做的好處一是排隊的人分散了，沒那麼多人競爭；二是在優勢中比拼，學生和家長信心更強，沒那麼焦慮。而我們排一條隊，多一分可以甩掉一大波人。於是，擔心孩子被甩下的家長就會想盡辦法從各個方面給孩子增強補弱，大筆的金錢投入在所難免。

在教育發達國家，各高校招生篩選的標準不一樣，自然就形成多樣性，這種多樣性和人與生俱來的多樣性形成一種吻合。而我們現在教育的問題是要把多樣性的人轉換成統一的標準，這個統一標準的實際載體就是考試分數。這就又與就業問題產生連鎖反應。本來就業需求是多樣的，不同單位需要不同的人，但我們高校培養的學生是單一的。

這也是為什麼家長假期送孩子出國遊學的原因之一。不排除很多家長有這樣的想法：讓孩子先出去看看，如果有意留學，就順勢送出國。這種心理的根源在於他們認為高考不能滿足自己的需求，不能讓孩子的潛能得到有效發展，那麼就隻能用腳投票。

現在有兩點有待改革。一個是政府包攬招生和考試。招生主體應該是高校，但事實上，中國其實是政府在招生。政府把某一個分數段的學生派到某一個學校進行教育培養。另一個就是總分錄取模式。看總分表面公平，實質不公平。因為各科有難有易，分數不等值。應該把各科成績分開呈現，各高校根據各科考分，決定招哪些學生。但現在還做不到，隻要總分夠，學校就不能拒收。

因此，關鍵在於給予高校招生自主權，錄取機制，以多個標準評價學生。比如在美國，SAT成績在不同高校的招生中所占比重是不一樣的，社區學院可能隻看這個分數；比較高端的學校會參考分數，占比通常是25%～40%，像哈佛、耶魯這樣的名校最多隻給予25%的權重。這樣一來，各高校都能騰出空間，提出自己的要求，而學生上學時就可進行有針對性的學習和活動，盡可能發展自己的個性。

另外，各高校要建立自己的專業招生團隊。比如哈佛的招生團隊除了看SAT成績、社會活動，非常看重學生的使命感，一般會通過學生遞交的申請短文、面試以及其他材料，進行彙總分析。如果有學生不老實，找中介機構代筆，文章口吻與學生身份不匹配，那麼就可能被發現。這就是一種專業性。

實現高校自主招生，擁有專業招生團隊，形成招生的多樣性，學生自己也能有更大的選擇空間。在這種多對多局面下，家長和學生的壓力就會降下來，也就不會花錢如流水，因為統一考試的分數作用降低了，不再是唯一依據。

面對教育的不完美

1981年秋天第一次知道陶行知，到屯溪的延安路看了他的生平事跡展覽，便被他吸引了，此後寫了首自勉打油詩：

八一秋風撩醒思，志立教育造新世；拋卻身邊半根草，人類優教度此時。

由此確定了自己“教育是我的職業，研究是我的生命，把教育辦得更好是我的人生目標”的人生定位。

自1983年開始作教育與社會調查，30多年來對教育實地調查、實踐、思考，積累了太多的心裡話。其實這些話或許都是常識，但沒有這些經歷和體驗的人尚不知道這些常識。於是現實中的教育被各方面的壓力擠得類似腌菜粑，既不好看，也不好喫，總是酸溜溜的，甚至對人的健康成長發展還有不小的傷害，但人們不得不把它放在嘴裡嚼個不停，甚至還要被迫咽下去。

到了知天命之年，這些心中的常識常被一些媒體約稿掏出來，但都比較零碎。多位出版人都跟我說：你何不將它們結集出版？可一直忙這忙那沒時間做這件事。直到華東師範大學出版社一再敦促，纔有這個“教育評辨”繫列的集子出來。

書中所收文章是最近十年來各媒體約寫的稿子。這些文稿確實是我就所思考的問題寫成，事先沒有設計整體框架，但與教育的實際問題緊密扣合。將該繫列取名“評辨”是由於所收文章基本采用了評論辨析的文體和表述方式，對現實教育各個方面有批判、鞭撻的意蘊，也有講理、分析的成分。

總體上我覺得中國教育經過近70年的“齊步走”，走得人們都不知道自己該如何獨自去走路了，不會一個人依據自己的興趣自主地邁開步子；近一二十年又以同一個起跑線為標準，讓不少人產生“起跑線上的恐慌”，所有的人都想擠進同一個跑道賽跑。從遵從人的成長發展規律看，齊步走和所有人在一條跑道上跑步都不對。“散步”纔是治愈中國諸多教育病的良方。因為散步是自由、自主地隨意走，每人確定自己的目標，不按規定的路線和路程，自己選擇時機和路程長短，這樣每個人纔能成長為最好的自己。中國教育當下需要的正是每個人自主地邁出自己的腳步，以自己適合的速度、方式，朝著自己認定的方向、目標，用自己的頭腦思考如何走，這樣纔能從根子上解決教育的各種問題。

這個繫列對每位教育當事人是清醒劑，從不同角度和路徑構成解決教育問題的整體對策體繫。中國當下的教育問題，就好比是一枚硬幣，或更準確地說是一個多面體，它的一面是各級政府，另一面是參與教育的民眾，還有一面是媒體以及其他社會組織，在其中起著聯絡、反饋以及其他各種作用。當人們對政府的某些做法不滿時，可以找到政府這些做法的民眾基礎、媒體的盲視、社會組織的無能；而當人們審視教育上的不當行為時，發現它又與體制以及政府的某些政策和做法相關，與政府管理者的素質相關，也與社會各方面的見識和發展水平相關。

表面看來這些問題好像無解，其實這個解有多個方面，多個主體。這個繫列就是基於這樣的假定去從多個方面求解中國教育問題。每一位讀者，每一個與教育相關的個人，都可以通過自己的言行、選擇、表達、參與改變當下不完美的教育，也都可以運用自己的理性和思考改變教育，改變自己的生活，乃至改變社會。

如果這個社會有更多的人這樣想，並身體力行地去做，那麼教育和我們的生活就會一天天地好起來。

儲朝暉

2017年於北京