公共歷史教育（public history education）作為學校之外的歷史教育，倡導“人人都是史學家”的思維方式，具有普及知識的功能，但同時具有嚴謹的學術品格，並非那種隨意性很強的通俗歷史故事的傳播，更不是那種嘩眾取寵的“戲說歷史”。

《公共歷史教育手冊》由上海博物館主編，華東師範大學歷史繫骨干中青年教師執筆，旨在為歷史愛好者（包括學生）提供自主學習歷史知識的入門途徑，以通俗易懂的文字和圖文並茂的形式講解“歷史記憶的傳承”、“歷史文化的視野”、“歷史實踐的維度”和“博物館與歷史教育”，體現“歷史是人類的教育，是人文的基礎”，讓讀者充分把握“能生長、能發達、能演進的事實”。

陳曾路 上海博物館教育部主任、副研究館員。

孟鐘捷 華東師範大學歷史繫繫主任，教授。

黃愛梅 華東師範大學歷史繫副教授。

朱 明 華東師範大學歷史繫副教授。

李 磊 華東師範大學歷史繫副教授。

瞿 駿 華東師範大學歷史繫副教授。

王進鋒 華東師範大學歷史繫副教授。

肖 琦 華東師範大學歷史繫講師，華東師範大學晨暉學者。

李煒菁 華東師範大學歷史繫講師。

郎 淨 上海體育學院體育新聞繫副教授。

蔡樂昶 華東師範大學歷史學繫2015級研究生，中國當代史方向。

第一部分 歷史記憶的傳承

第一章 多重證據法

第二部分 歷史文化的視野

第二章 歷史時間

第三章 歷史空間

第四章 歷史個體

第五章 歷史詮釋

第六章 歷史書寫

第三部分 歷史實踐的維度

第七章 歷史實踐的維度

第四部分 博物館與歷史教育

第八章 文物上的中國歷史：幾個案例

第九章 世界博物館與歷史教育

序：開拓歷史教育的社會大課堂

餘偉民（華東師範大學歷史繫教授、前繫主任、上海版中學歷史教材主編）

十五年前，我在主編《歷史教育展望》時曾對新世紀的歷史教育發展前景提出過自己的看法，希望通過教育觀念的轉變和教育體制的改革來克服片面的應試教育和工具理性對歷史教育本質的異化。我認為，歷史教育在本質上是人文素質教育，歷史知識作為人類以往實踐的集體記憶，能夠全面、綜合地為人們提供文明發展和社會進步的累積經驗，其最大的功能就是在價值理性層面通過歷史經驗的觀照來確立人類社會的自我意識，矯正社會發展的失衡和人性的悖謬，所謂“讀史使人明智”就是在這個意義上說的。這方面功能的開發在新世紀顯得尤為重要。剛剛過去的20世紀，人類社會的現代化進程表現出明顯的兩種趨勢，一方面是科學技術和物質文明的巨大進步，另一方面是社會發展的嚴重失衡並由此帶來發展性危機。面對20世紀的遺產，進入新世紀的人類社會必須在科學技術所提供的空前機遇和社會機制的缺陷所導致的嚴峻挑戰中作出新的選擇：是繼續沿著20世紀的發展慣性走向一個更加失衡的未來，還是對20世紀的發展失衡進行矯正，在回應挑戰中開創新的發展機制，爭取更加美好的未來？這一選擇權將掌握在目前正在成長中的新一代人手中，他們的世界觀和人文精神所達到的高度將決定著這一選擇的方向。

很遺憾，囿於觀念和體制的慣性，目前的學校歷史教育尚不能達到我們期望的目標。盡管從事歷史教學的老師們做出了很大的努力，但歷史教育的現狀與其應該承擔的本質性教育功能距離尚遠。我們是否能尋求在學校教育之外的補充性歷史教育機制來彌補學校教育的不足？開展“公共歷史教育”就是一個很好的思路。

公共歷史教育（public history education）作為學校之外的歷史教育，它發生在非特定教育機構的社會公共領域中，由職業歷史學家或歷史愛好者通過序開拓歷史教育的社會大課堂各種公共媒介手段傳播歷史知識以及學習歷史的方法。這種歷史教育具有普及知識的功能，但同時具有嚴謹的學術品格，並非那種隨意性很強的通俗歷史故事的傳播，更不是那種嘩眾取寵的“戲說歷史”。它與學校歷史教育的差異主要在於：教學主體和受、教學載體和方法的多樣、教學目標的多維。這種相對寬泛和靈活的教育方式比學校教育更能夠適應動態發展的社會客觀需求和各類社會成員自主學習的主動性選擇，不僅可以作為學校教育的補充，而且可以成為終身教育的組成部分。公共歷史教育的特性給歷史教育本質性功能的發揮提供了廣闊的空間，由於它不受學校課程標準的限定，也不與應試教育掛鉤，大大降低了工具理性的約束，從而為價值理性的弘揚和人文精神的光大創造了條件，這恰恰是歷史教育本質的體現。正是在這個意義上，走出學校課堂的公共歷史教育開拓了面向公眾的社會大課堂。

我國的公共歷史教育正處在起步階段。近幾年，一批青年學者在這個領域開拓創新，以高度的社會責任感和學術熱忱為歷史教育突破學校圍牆做了有效的嘗試，取得了可喜的成果。他們借鋻國外的經驗，立足中國的實際，運用各種社會資源，努力將史學發展的新成果引入公共歷史教育，為社會公眾（包括在校學生）提供了大量教科書之外的歷史知識，並為社會公眾的歷史學習提供方法論的指導，一個與娛樂性“戲說歷史”截然不同的、內容嚴肅而形式生動活潑的歷史教育社會大課堂正在形成。

公共歷史教育的一個重要載體是博物館。無論是歷史博物館、藝術博物館還是自然博物館，其展品都保留著豐富的歷史信息。以人類歷史發展作為陳列主題的博物館更具有直接的歷史教育功能。運用博物館資源開展公共歷史教育是國外成功的經驗。因此，當中國學者探索公共歷史教育的有效途徑時，與博物館的合作就是一個首選的方案。同時，博物館作為開展公共歷史教育的主體之一也在積極尋求與歷史學者的合作，以更好地發揮館藏文物的教育功能。正是在這一背景下，華東師範大學歷史繫與上海博物館建立了共同推進公共歷史教育發展的合作機制，《公共歷史教育手冊》（以下簡稱《手冊》）的編寫就是這一合作的成果之一。

《手冊》旨在為歷史愛好者（包括學生）提供自主學習歷史知識的入門途徑，以通俗易懂的文字和圖文並茂的形式講解“歷史記憶的傳承”、“歷史文化的視野”、“歷史實踐的維度”和“博物館與歷史教育”。其中涉及史料的鋻別、歷史時間和空間、歷史人物和歷史詮釋等歷史知識素，還提供了如何從各種學習方式和文化活動中吸取歷史知識、體驗歷史場景的指導性案例。以《手冊》命名，體現了編者將其作為入門工具書的用意，但這本工具書具有很強的可讀性，即使在講解基本的理論知識和方法時也是通過具體的歷史情景引入，深入淺出，娓娓道來，將抽像的理論融入生動的故事，並配上相應的視覺圖像，有效提升了歷史理論的可接受度，十分有利於實現公共歷史教育的教學目標。

《手冊》的內容是學習歷史必須掌握的一些基本的理論知識和方法，但在現行的歷史教科書中這些內容往往闕如，需要有經驗的教師通過自主備課在教學過程中結合課程內容加以補充。而在現行的教學體制下很多教師疲於應付在有限的教學時間內完成應試記憶的內容，基本理論知識和方法的備課和教學往往被放棄，這是目前學校歷史教育狀況不盡如人意的主要表現之一。因此，《手冊》的編寫對於學校歷史教育也是很好的幫助，可以成為教師備課的參考資料和學生課外閱讀的良師益友。

特別要指出的是，這本《手冊》的作者主要是華東師大歷史繫的青年骨干教師，他們在專業學術領域風華正茂，並承擔著繁重的教學科研任務。公共歷史教育對於他們來說是本職崗位之外的一項社會責任，他們不辭辛苦，在完成學校工作之餘與上海博物館合作開展公共歷史教育，表現了高度的社會責任感和貢獻公共歷史教育事業的熱忱，堪稱公共歷史教育的“志願者”。作為同事，我對他們的奉獻精神深表敬意；作為上海市高中歷史教材的主編，我感謝他們編寫的《手冊》彌補了教材的不足，並為教材的進一步修訂提供了借鋻。衷心祝願歷史教育社會大課堂在各方面的合作推進下日益拓展，為社會公眾提供更多更好的公共知識產品，也希望在《手冊》之後能有更豐富多彩的適應公共歷史教育需要的各種教學和學習資料問世。