自從2011年開始試行國家教師資格考試制度以來，師範生的培養面臨專業養成與資格證獲得的雙重任務，這就倒逼師範院校思考下列問題：職前教師教育與資格證考試培訓如何有機融合？教師教育課程與教學應該如何改革？現有的教材中如何融入資格證考試的內容？……為了應對上述問題，華東師範大學出版社經過多年的實地調查與理性思考，審慎地決定編寫一套“課證融合”的學前教育教材，力圖保證學前教育專業的學術品味，同時又能使學生順利地通過國家教師資格考試。
出於這樣一種思路，《學前教育原理》一書在深入地分析《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》三個文件的基礎上，結合現有的各種學前教育學教材的知識結構梳理出編寫框架，希望既能具有學前教育學的邏輯體繫，又能覆蓋教師資格考試大綱的知識要點，讓師範生在獲得畢業證的同時能夠獲得幼兒園教師資格證。
在編寫過程中，遵循三大原則。首先是專業知識與應試技能相結合原則。盡管幫助學生通過考試是《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》所追求的，但通過考試並不是目的，更重要的是，希望學生通過《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》的學習能夠繫統地掌握學前教育的基本原理，為成為一名好幼兒園教師奠定基礎。因此，編者在編寫時既注意學科知識與原理的繫統介紹，也重視資格證考試知識點的梳理與解釋。其次是思維訓練與實戰訓練相結合原則。要成為一名幼兒園教師，必須具有學前教育學的思維，因而《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》極為注重教育學思維的培養，理清學前教育學的基本邏輯與範式；同時也注重實戰訓練，這包括兩層意思：一是學前教育原理用於解釋現實問題的方法論引導，二是注重教師資格證考試的針對性訓練。所以，在書中有大量的考題示例與學習方法提示。最後是課堂講授與課外練習相結合原則。教材是教師和學生用於教與學的材料，是師生雙方共同使用的材料，隻有師生配合纔能獲得效益。因此，首先要方便教師的教（相配套的教學PPT提供了這個方便），同時要方便學生的復習鞏固（配套的同步練習與模擬考試卷提供了保障）。
在編寫體例上，《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》由學習目標、學習重點、學習導引、正文、知識結構五部分組成。學習目標，讓師生明確教學的方向與標準；學習重點，明確知識的邏輯結構與核心知識點；學習導引，指明學習路徑與學習方法；正文，繫統地呈現相關知識；知識結構，簡明地呈現本章的知識要點。在其中的正文部分，首先由一個簡短的案例導入，引出本章的學習主題，激發學習者思考的興趣。每小節在介紹相應的知識體繫外，都有相關的試題樣例供學生思考與練習。每節最後都有本節重要知識點的概括，並有相關的學習方法提示。每章最後都有一個簡短的小結，讓讀者對本章的思路有一個總體的把握。
《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》另有相關的配套資源，主要有《形成性練習手冊》供每章學習後練習與考查使用，教學課件供老師們教學時參考，《仿真模擬試卷》（6套）供課程全部結束後檢測使用或資格考試前模擬考試使用。

第一章 教育、學前教育及發展
第一節 教育
一、教育是什麼？
二、教育為什麼？
三、教育何用？
第二節 學前教育
一、學前教育的性質
二、學前教育的意義
三、學前教育的基本原則
第三節 學前教育的發展
一、學前教育的重要事件
二、學前教育家及其思想
第二章 學前教育與兒童發展
第一節 學前兒童發展及規律
一、人的發展
二、學前兒童發展
三、學前兒童發展的基本規律
第二節 影響兒童身心發展的因素
一、遺傳因素
二、環境因素
三、教育因素
四、個體因素
第三節 學前教育與兒童發展的關繫
一、學前教育促進個體個性化
二、學前教育促進個體社會化
第三章 幼兒園教育
第一節 幼兒園教育的目標、任務與特點
一、幼兒園教育的目標
二、幼兒園教育的任務
三、幼兒園教育的特點
第二節 幼兒園班級管理與工作評價
一、幼兒園班級管理
二、幼兒園工作評價
第三節 幼兒園教育政策與文件
一、《幼兒園教育指導綱要（試行）》
二、《3-6歲兒童學習與發展指南》
三、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見>
第四章 生活指導
第一節 幼兒園一日生活常規與養成
一、幼兒園一日生活常規的意義與環節
二、幼兒生活常規教育與習慣的養成
第二節 幼兒衛生保健與疾病預防
一、幼兒的身體發育與衛生保健
二、幼兒常見疾病及其預防護理
三、幼兒營養基本知識及飲食營養指導
第三節 幼兒園安全教育
一、幼兒園安全問題的產生原因
二、幼兒園安全教育內容
三、幼兒常見的意外事故及應對方法
第五章 環境創設
第一節 幼兒園環境創設概述
一、幼兒園環境的概念
二、幼兒園環境的類別
三、幼兒園環境的特征
第二節 幼兒園環境創設的原則與方法
一、幼兒園環境創設的原則
二、幼兒園環境創設的方法
第三節 幼兒園物理環境設計
一、幼兒園戶內環境設計
二、幼兒園戶外環境設計
第四節 幼兒園精神環境創設
一、精神環境對幼兒發展的影響
二、幼兒園精神環境設計的原則
三、精神環境的創設
第六章 遊戲指導
第一節 遊戲的定義與類型
一、幼兒遊戲的定義
……

第七章 教育活動指導
第八章 幼兒園·家庭·社區·小學
第九章 幼兒園教師

《學前教育原理/新標準學前教育專業“十三五”規劃教材》：
（三）班級管理的原則
1.主體性原則
主體性原則是指，在幼兒園班級管理中，教師應以充分尊重幼兒作為生活、學習、遊戲的主體地位為基礎，充分發揮幼兒的主人翁精神，自主、創造和主動地開展班級管理工作。運用時注意：①樹立幼兒作為班級管理主體之一的意識；②提高幼兒參與班級管理的積極性；③正確處理師幼關繫。
2.整體性原則
整體性原則是指班級管理應面向全體幼兒，同時還要涉及班內所有的管理要素。運用時注意：①集體管理與個體管理相結合；②發揮班集體的熏陶、約束作用；③注意對多種因素的有效管理。
3.方向性原則
方向性原則是指幼兒園班級管理工作必須堅持正確的方向，並在此方向的引導下，將這一方向進行分解和具體化，使其具有清晰和具體的操作目標，並且這個目標應該具有相對穩定性。運用時注意：①長遠目標與短期目標的結合；②遵循幼兒的身心發展規律。
4.民主性原則
民主性原則是指在班級管理中，教師要充分發揚民主作風，與兒童相互尊重，暢所欲言，調動班級幼兒、家長參與班級管理的積極性與創造性，通過集體的智慧來做好班級管理工作。運用時注意：①保證幼兒在班級管理中的地位和權利；②發揮班級管理的民主作風；③堅持嚴格要求與尊重愛護相結合。
5。參與性原則
參與性原則是指教師管理幼兒的過程要以多種形式參與到幼兒的活動中，同時要引導幼兒這一主體參與到管理中來。運用時需注意：①教師要靈活地轉化角色；②教師的參與以不干擾幼兒為前提。
6.高效性原則
高效性原則是指教師在進行班級管理時，要盡可能將有限的人力、物力以及時間等因素發揮最大的作用，盡量使幼兒獲得更多、更全面、更好的發展，使班級管理達到高效。落實高效性原則需注意：①班級管理要保證目標的合理性及計劃的科學性；②班級管理要注意嚴格與靈活相結合；③班級管理方式要恰當並重視信息反饋。
7.保教結合原則
保教結合的原則指的是保教人員從幼兒身心發展的特點出發，將對幼兒生活的照顧、保護與對他們實施全面有效的教育相互結合、相互滲透，促進幼兒能真正健康、全面的發展。落實時要注意：①在日常生活中貫徹保教結合；②在教學活動中貫徹保教結合；③在遊戲活動中貫徹保教結合。①
（四）班級管理的方法
1.班級管理的基本方法
（1）規則引導法。指用簡單易行的規則引導幼兒行為，使其與集體活動要求保持一致。規則引導法是班級管理中最直接、最常用的方法。運用時注意：①規則內容需明確且簡單易行；②讓幼兒在實踐活動中掌握規則；③保持規則的一貫性。
（2）情感溝通法。指通過激發和利用教師與幼兒之間的情感，以達到陶冶情操，並影響行為的方法。情感溝通法的基礎是教師對幼兒的理解和愛。運用時應注意：①細心觀察；②用心溝通；③和藹可親。
（3）目標指引法。目標指引法是指教師從幼兒行為的預期結果出發，制定行為目標，引導幼兒識別行為正誤，規範幼兒積極行為方式的一種管理方法。運用時注意：①目標明確具體；②目標切實可行；③目標與行為的關聯性；④個人目標與集體目標的結合。
（4）說服教育法。教師在班級管理中對幼兒擺事實、講道理，使幼兒明白道理，明辨是非，提高思想認識的方法。運用時注意：①有針對性；②情理結合；③把握時機。
（7）家園合作法。家園合作法是為了共同的教育教學目標，本著互相信任、尊重、自由的原則，幼兒園與幼兒家長共同進行班級管理的方法。實施中注意：①提高家長的教育水平；②促進家化交流。
2.偶發事件的處理
偶發事件是指班級生活中遇到的難以預料、出現頻率低，但是需要教師迅速做出處理的事件。偶發事件事出突然，需要教師在短時間內進行處理。因此，對偶發事件的處理直接反映了教師班級管理的水平。
（1）偶發事件的特點：
①成因不穩定性。偶發事件成因主要有人際關繫緊張、意外事故、惡作劇等等，往往很難在發生之前預料到，教師對此要做好充分的心理準備。
②出現的突然性。偶發事件通常事出突然，毫無征兆。例如，遊戲活動中摔倒、兒童之間的吵鬧等等。
③後果嚴重性。偶發事件總是在正常的學習生活中突然爆發，其成因復雜，難以預料，留給教師仔細思考處理的時間很短。如果處理不當或不及時很容易造成不良的後果。
④處理的緊迫性。偶發事件要求教師要當機立斷，在最短的時間內找到最佳處理的方法，這樣纔不會造成嚴重的後果。
……

自從2011年開始試行國家教師資格考試制度以來，師範生的培養面臨專業養成與資格證獲得的雙重任務，這就倒逼師範院校思考下列問題：職前教師教育與資格證考試培訓如何有機融合？教師教育課程與教學應該如何改革？現有的教材中如何融入資格證考試的內容？……為了應對上述問題，華東師範大學出版社經過多年的實地調查與理性思考，審慎地決定編寫一套“課證融合”的學前教育教材，力圖保證學前教育專業的學術品味，同時又能使學生順利地通過國家教師資格考試。
出於這樣一種思路，《學前教育原理》一書在深入地分析《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》三個文件的基礎上，結合現有的各種學前教育學教材的知識結構梳理出編寫框架，希望既能具有學前教育學的邏輯體繫，又能覆蓋教師資格考試大綱的知識要點，讓師範生在獲得畢業證的同時能夠獲得幼兒園教師資格證。
在編寫過程中，遵循三大原則。首先是專業知識與應試技能相結合原則。盡管幫助學生通過考試是本書所追求的，但通過考試並不是唯一的目的，更重要的是，希望學生通過本書的學習能夠繫統地掌握學前教育的基本原理，為成為一名優秀的幼兒園教師奠定基礎。因此，編者在編寫時既注意學科知識與原理的繫統介紹，也重視資格證考試知識點的梳理與解釋。其次是思維訓練與實戰訓練相結合原則。要成為一名優秀的幼兒園教師，必須具有學前教育學的思維，因而本書極為注重教育學思維的培養，理清學前教育學的基本邏輯與範式；同時也注重實戰訓練，這包括兩層意思：一是學前教育原理用於解釋現實問題的方法論引導，二是注重教師資格證考試的針對性訓練。所以，在書中有大量的考題示例與學習方法提示。最後是課堂講授與課外練習相結合原則。教材是教師和學生用於教與學的材料，是師生雙方共同使用的材料，隻有師生配合纔能獲得最大的效益。因此，首先要方便教師的教（相配套的教學PPT提供了這個方便），同時要方便學生的復習鞏固（配套的同步練習與模擬考試卷提供了保障）。
在編寫體例上，本書由學習目標、學習重點、學習導引、正文、知識結構五部分組成。學習目標，讓師生明確教學的方向與標準；學習重點，明確知識的邏輯結構與核心知識點；學習導引，指明學習路徑與學習方法；正文，繫統地呈現相關知識；知識結構，簡明地呈現本章的知識要點。在其中的正文部分，首先由一個簡短的案例導入，引出本章的學習主題，激發學習者思考的興趣。每小節在介紹相應的知識體繫外，都有相關的試題樣例供學生思考與練習。每節最後都有本節重要知識點的概括，並有相關的學習方法提示。每章最後都有一個簡短的小結，讓讀者對本章的思路有一個總體的把握。
本書另有相關的配套資源，主要有《形成性練習手冊》供每章學習後練習與考查使用，教學課件供老師們教學時參考，《仿真模擬試卷》（6套）供課程全部結束後檢測使用或資格考試前模擬考試使用。
本書是團隊合作的產物，先由華東師範大學出版社提出寫作意向，經由具有豐富教學和國家教師資格證考試輔導經驗的幾十位老師的頭腦風暴後整理出寫作框架，然後又經過反復論證後確定三級目錄，再分工編寫，最後由主編統一修定。本書的出版，首先要感謝各位作者的通力合作，其次特別感謝華東師範大學出版社相關編輯的認真工作與辛苦付出。