1、這是鄉土課程與教學叢書的一冊。
2、對“鄉土課堂”實踐形態從無到有的實踐研究的總結成果。。
3、《鄉土課堂》遵循了教學設計的一般原理與實踐來討論鄉土課堂。“鄉土課堂”作為學科教學之新興領域，與教師日常習慣使用的教學設計，既有聯繫又有差異。搞好課堂教學，無非是備課、上課和評課，再加上說課。這四項基本工作，如何從教學設計理論與實踐的視角來加以探討，本書做了一些嘗試。教學設計的基本觀點是：有效的教學取決於目標、評估和策略的漸次確立、落實到位以及協調一致。

鄉土課程與很多學科有關但又不隸屬於某一門學科，從而給了這門課程的教學理念、教學內容和教學方式以更多的改革空間。鄉土課程對於形成學生的科學觀、人文觀、藝術觀、歷史觀乃至世界觀等各方面的意義，體現了多維度的育人價值。鄉土課程也為弘揚本土文化精粹，融彙於文化的繁榮搭建了一個平臺，體現了“越是本土的，就越是世界文化理念。

宋林飛，上海市特級教師，正高級教師，上海師範大學特聘教授；任上海市崇明區教育學院院長，上海市中學高級教師任職資格評審委員會委員兼生物學科評議組組長，教育部國培計劃專家庫入選專家，上海市中小學鄉土課程研究基地雙負責人之一，上海市教育勞模創新工作室主持人；獲上海市先進工作者、上海市園丁獎、2015上海教育年度新聞人物；發表論文100多篇，出版的學術專著、實驗教材等共20多冊；獲 “教育部基礎教育課程改革教學研究成果獎”“上海市教育科學優秀成果獎”“上海市級教學研究成果獎”等共9項；教改主攻方向：鄉土課程研究、生態教育研究。

總序（一）俞立中

總序（二）宋林飛

本書序盛群力

前言

第一章鄉土課堂的教學設計

第一節鄉土課堂教學設計的思路

第二節鄉土課堂的教學分析

第二章鄉土課堂教學目標及其編制

第一節鄉土課堂教學目標

第二節鄉土課堂教學目標的分類

第三節鄉土課堂教學目標的編制

第三章鄉土課堂中的教學資源

第一節鄉土教學資源的內涵與類別

第二節鄉土教學資源的收集與處理

第三節鄉土教學資源的利用

第四節鄉土教學資源的積累與優化

第四章鄉土課堂中的媒體運用

第一節鄉土課堂中的教學媒體及其價值

第二節微型實景

第三節情景再現課件

第五章鄉土課堂的教學過程

第一節鄉土課堂教學過程的特征/

第二節情景問題解決學習教學過程的展開

第六章鄉土課堂的組織形式

第一節鄉土課堂偏好大課堂的組織形式

第二節大課堂中學生的組織

第三節大課堂中教師的組織

第四節大課堂中時空的組織

第七章鄉土課堂中的師生關繫

第一節鄉土課堂中的積極師生關繫

第二節積極師生關繫構建的行動

第八章鄉土課堂微觀社會及其建構

第一節注入“鄉土”後的課堂小社會

第二節積極微觀社會的建構行動

第九章鄉土課堂情景性應用作業

第一節鄉土課堂情景性應用作業

第二節鄉土課堂情景性應用作業的設計

第三節鄉土課堂情景性應用作業的實施

第十章鄉土課堂的教學評價

第一節鄉土課堂中的教學評價

第二節鄉土課堂教學評價的設計

第三節鄉土課堂教學評價的實施

第四節鄉土課堂教學評價內在效度的提升

第十一章鄉土課堂的反思、重構與成果整理

第一節對課堂教學的自我審視

第二節課堂的反思與重構

第三節反思與重構的成果整理

後記

或許因為我擔當了上海市中小學鄉土課程研究基地的顧問，日前接到編者的邀請，讓我為基地和宋林飛鄉土課程研究工作室聯合研究成果“鄉土課程與教學叢書”寫序，盡管有點勉為其難，但恭敬不如從命吧。
2012年和2015年上海市教委分別在崇明、青浦召開全市中小學鄉土課程工作推進會，我都參加了，並在會上作了點評。由此，我對上海市中小學的鄉土教育有了不少感性認識，也有了些許思考。鄉土課程與很多學科有關但又不隸屬於某一門學科，從而給了這門課程的教學理念、教學內容和教學方式以更多的改革空間。從這套叢書中，我們就可以看到鄉土課程對於形成學生的科學觀、人文觀、藝術觀、歷史觀乃至世界觀等各方面的意義，體現了多維度的育人價值。
鄉土課程作為深化教育改革、拓展素質教育的一個重要切入點和突破口，著眼於學生綜合素質發展，因地制宜，挖掘和利用身邊可觸可感的教育素材和教育載體。因其源於生活、貼近現實，對習得知識素養、促進情感發展和激發潛在能力具有不可替代的重要作用。鄉土課程也為弘揚本土文化精粹，融彙於文化的繁榮搭建了一個平臺，體現了“越是本土的，就越是世界文化理念，不僅給人以藝術之美的享受，也使學生有追溯歷史暢想未來的空間。由於不受學科大綱的限制，鄉土課程教育有利於培養學生的跨學科能力，自由實踐、自主發展，使學生能體驗新奇、培養興趣、思考未知、探究問題，也從源頭上回歸了教育的本真目的。
與鄉土文化、與在地生活融會貫通，這是中小學課程與教學值得倡導的改革方向之一，也是尊重教育規律，回歸教育本原的重要舉措。我與基地的老師們對鄉土課程有共同的觀點：唯有扎根本土，融通生活，纔有底氣與定力去仰望課程改革的星空。在我看來，融通鄉土生活中有通向家國情懷的德育機制，有促進課標深度達成的潛在力量，有把跨學科知識、技能、方法在實踐層面上進行綜合應用的特殊價值，在進入全球經濟一體、深度市場經濟和互聯網+時代，鄉土課程無論對民族精神的培育、主體精神的激發、豐富學生真實生活經歷，還是對學校積極履行社會文化功能均有其不可替代的時代價值。
這套叢書有厚實的教改實踐基礎。我與崇明縣中小學鄉土課程改革有一段特殊的淵源。2004年，受崇明縣政府之邀，就崇明生態島建設問題，我在文彙報上撰文，提出了建設生態島首先要培育“生態人”的概念，即要重視喚起人們的生態意識；2005年，崇明研究團隊在編寫“生態崇明”鄉土讀本時，也是邀我寫序。之後，崇明的老師用了十多年時間，構建了“生態崇明”特色鄉土課程體繫，這一體繫覆蓋了崇明縣各中小學校（幼兒園）、各學段、各學科。後來，我纔了解到，崇明有扎根本土的教改傳統，以上海市教委課題為標志的本土化教改起始於1989年，此後，從未間斷過，也獲得過一繫列科研成果獎。2007年正式組建了“宋林飛鄉土課程研究工作室”，2011年“上海市中小學鄉土課程研究基地”又落戶崇明。可以說，這套“鄉土課程與教學叢書”與其說是“寫”出來的，倒不如說是“做”出來的。
這套叢書的結構科學合理。關於鄉土課程的散點式研究還真不少，但鮮見對其理論形態與實踐形態的繫統構建。理論形態與實踐形態都有一個不斷提升優化的過程，這種提升的主要力量來自於兩者的交互促進，即不斷創新的實踐形態是理論形態得以優化的主要推力，而理論形態的不斷優化又是牽引實踐形態更新的重要力量。27年來，尤其是宋林飛鄉土課程研究工作室和上海市中小學鄉土課程研究基地建立後，在兩個形態交互構建上，項目組同志走得正是這樣一條改革探索之路。叢書中“鄉土課程與教學”專著呈現的是其理論形態，而“鄉土課堂” “鄉土課程與教學實踐創新案例”等呈現的是其實踐形態，兩者互為呼應與支撐。“鄉土課程與教學比較研究”一書，則從國內外相關理論與改革實踐的視野，對鄉土課程與教學作了大視野的掃描，不僅給項目組同志指明了研究的前沿在哪裡，而且也給了讀者一個更寬的認識視野。在鄉土課程與教學實驗過程中，基層學校與教師遇到了不少實際問題，項目組同志以此為邏輯線索，編寫了“學校鄉土課程實踐指導用書”一書，此書對學校如何開展鄉土課程與教學實踐有較強的操作指導性。
這套叢書是市縣教研聯動機制力量的很好展現。我很贊賞上海市教委教研室與崇明縣教育局對此項改革所達成的默契，聯合組建了“上海市中小學鄉土課程研究基地”。市教研室派出由葉偉良、裘腋成、江銘初、周韌剛、陳飚和黃小燕等六人組成的專家指導團隊，站在全市課改的視野高度，深度潛入崇明此項專題改革實踐之中，不僅為鄉土課程與教學的理論與實踐形態構建提供了有力的專業支持，而且通過上海市教委教研室的平臺，使崇明鄉土課程改革經驗得以走出海島，在全市乃至全國範圍產生了一定的影響。崇明教育行政為此項改革創設了強有力的支持性條件環境。崇明研究團隊則在實踐形態創新性構建上做出了特殊的貢獻，也對其理論形態作了嘗試性的構建。上海市教委教研室、崇明縣教育局與崇明研究團隊創建了一個富有活力的教研聯動機制。上海市中小學課程與教學改革的不少有亮點的智慧與經驗在民間。發現民間有價值的改革智慧與經驗，加以重點扶持、提升，然後在全市加以推廣，這是一個很好的教研機制。這裡我尤其贊賞市教研室專家團隊默默地站在崇明研究團隊背後給力，這著實是一種專業引領，一種服務精神，更是一種著力一小點，服務一大片的教研工作智慧。
當然作為一項人為之事，鄉土課程與教學同樣由一個從無到有、從有到優的發展過程。一套原創性的叢書難免會有些青澀之處，但它已經呈現給了我們鄉土課程與教學理論形態與實踐形態的基本樣子，或者說樣子之一，完成了從無到有的初創過程，希望基地與工作室研究團隊在這一基礎上，後續有一個從有到優的再創造、再實踐、再認識的持續創新優化提升的過程，使之成為全國中小學課程與教學改革中的一項精品成果。
俞立中

（作者繫上海紐約大學校長，原華東師範大學校長，地理學教授，博士生導師）