全國知名班主任、“培育—發展”帶班理念倡導與踐行者梅洪建老師全新力作。
“特立獨行做教師”不是標新立異，而是主動思考後小心求證，是貼近地面的發現、探究和完善，也是指向未來的教育。
此書視角獨特，將生活經歷、獨特閱讀、生活經歷、自我判斷等彙聚一起，對教育做簡單直接的證明。

編輯推薦篇章：
自序 帶上自己做教師 p.13
反教育的“精細化管理” p.28
做一隻貼著地面的雞 p.120

《特立獨行做教師》是全國知名班主任專家梅洪建老師直面教育困境，對教育所做的獨立、深刻的思考。
全書共分三部分：第一輯“教育0之殤”是對教書生涯的梳理與思考——思考看似尋常的教育行為、教育常識中隱藏的教育悖論；第二輯“從0到1的辯證”概括了部分實踐與探索——從謬誤中看到前行的光；第三輯“帶上自己做教師”——做出自己的獨立判斷和思考，找到突圍的路徑。
本書視角獨特，用直抵靈魂深處的文字，對習以為常的教育行為做出不同尋常的思考。

梅洪建，江蘇蘇州人，出生於山東渮澤。全國優秀語文教師，知名班主任專家，多家單位辦學顧問和名師工作室指導教師。“培育—發展”帶班理念倡導與踐行者，致力於研究和實踐打通班改與課改的關節。
《班主任》《教師月刊》等15家雜志封面人物，《中國教師報》《德育報》等20餘家媒體推介人物，《河南教育》《教育時報》等多家報刊專欄作者。出版《做一個不再瞎忙的班主任》《非常語文非常課》等專著多部。全國各地講學數百場，因敏銳的目光、獨特的思維、精準的切脈、極其踏實的實踐精神，被譽為“從實踐走向理想的zui佳明證人”。

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序 梅洪建：特立獨行，創造“奇跡” 1
自 序 帶上自己做教師 13
第一輯 教育0之殤 1
“學生虐我千百遍，我對學生如初戀”，說的不是教師有多麼偉大，恰恰是一種悲哀。為什麼如初戀般的愛戀，換來的卻是學生虐你千百遍？您是知道的，很多時候您的教育效果僅僅為0。0，不是您的期待，卻是您教育的現實。0之殤，因何在？
01 為誰辛苦為誰忙 3
02 教育，沒那麼多區別 8
03 教師最基本的素質 13
04 閑談班本課程 17
05 基礎不是你的托辭 22
06 無法承受你的優秀之重 25
07 反教育的“精細化管理” 28
08 有娘的孩子不缺愛 34
09 做學生思想工作的錯誤範式 38
10 餘地讓將來沒有餘地 44
11 教育的孩子立場 47
12 走開吧，表揚！ 53
13 是誰引來了狼 56
第二輯 從0到1的辯證 59
如何從教育的無效中突圍，逐漸構建起切實有效的教育大廈？這是很多教師的困惑。看似平常的教育行為中隱藏著復雜的教育密碼。如何撥開雲霧見教育？這裡，有你尋求的答案。
01 凡事都需要有前提 61
02 什麼是真正的教育管理 66
03 對自主化管理的辯證思考 75
04 理想師生關繫的本質是生生關繫 79
05 學生議事的失誤與突圍 86
06 對學生評語的價值辯證 92
07 用整體評價促進整體發展 98
08 勵志教育的節奏與策略 103
09 教師的第三選擇 109
10 點燃教師職業幸福的密碼 114
11 做一隻貼著地面的雞 120
12 翻轉，暢通家校關繫 123
13 心靈，是可以寫詩的 129
14 創意班會課的幾點原則 134
15 “破窗”的誤區及妙用 139
第三輯 帶上自己做教師 145
韓寒說：“我們聽過無數的道理，卻仍舊過不好這一生。”教育也一樣，我們聽過很多教育的大道理，但教育卻依然不堪。原因何在？你的頭腦成了別人思想的跑馬場，沒有從自己出發，沒有從自己的生活出發。帶上自己做教師，你將成長為獨特的自己，發現教育的真諦，找到從現實中突圍的路徑。
01 用敬畏的態度做教師 147
02 教師突圍，需要勇氣 163
03 江郎纔盡又如何 170
04 教師讀書的三重境界 174
05 教師專業閱讀的三重境界 177
06 共同體中的自我堅守 180
07 做自己的證明題 186
08 打破自己身上的殼 202
09 如何成為有影響力的班主任 209
10 萬一夢想實現了呢 213
附 錄 219
後 記 內向者的言說 231

反教育的“精細化管理”
反教育的“精細化管理”
新學期，新政策，本來應該帶來新氣像。可是，總是有些莫名其妙的東西傳入耳膜，按捺不住魔鬼般的衝動，隻好跳出來“胡言亂語”了。
先從聽到的學校“新政”談起。
一
一天廣東某朋友告訴我，“我們這學期開始了新一輪的課堂教學改革，要求課堂分四段式”。
所謂“四段式”就是將課堂硬性分割為四個板塊：出示教學目標1分鐘，學生自學20分鐘，教師講解10分鐘，當堂訓練14分鐘。而且將學校所有學科“一刀切”。我是教語文的，知道如果我來評講一篇作文的話，10分鐘，哪怕四個10分鐘都不一定夠。那麼，如果遇到一個數學或者物理或者化學的難題，10分鐘，夠嗎？課堂應該是流動的靈性的課堂，“活”的課堂，纔能培養出“活”的靈魂，這是最基本的常識。那麼，我們教育管理者們在干什麼呢？
與之配套的是當天的學習內容當天清，當周的內容當周清，當月的內容當月清。我不知道，當學習的主動性、樂趣被鞭策成被動服苦役的時候，學生的學習興趣還能存在多久。
2001年在江蘇某校，我被這樣要求過。由於效果不佳，不久領導就廢除了，英明！2009年，在江蘇某校，又這樣被要求過，但領導說了，“不換思想就滾蛋”，於是我滾蛋了！據說，後來領導也換了思想，廢除了這種做法，不知道他滾蛋了沒有。這不，朋友所在的學校又“前僕後繼”了。
當課堂失卻了靈動，當教師失卻了課堂自由，當學生失卻了學習的主動和樂趣，誰還能做好教育？鬼纔相信，但就有人做啊，因為在短期內課堂的靈動、教師的自由、學生的樂趣以及學校的未來是可以榨出來一點分數的。
教育的近視啊，悲哀！
二
前天，某單位的一位朋友告訴我說，學校期中大會，校長又出“新政”。
“新政”有兩個基本特點：一是要進行“課前3分鐘檢測”，二是要求科任教師每節課表揚10個學生，並且校長大人會親自找學生談，問教師表揚了他的什麼。
先說第一點。恕我愚鈍，我實在想像不出，這3分鐘來測試什麼。當然我能想像出這個舉措是為了讓學生盡早地安定下來，不那麼鬧騰。隻是，如果你每天每節課都來這麼一個檢測，你覺得學生還會在乎檢測的分數嗎？當學生不在乎檢測的分數的時候，你的“安定”決策還有效嗎？何況，如果考的是數學，3分鐘能解出一個題目嗎？
當教育失卻了根本的“道”，而從細枝末節的“術”入手的時候，隻能造成自己的黔驢技窮卻無益於教育本身。
看第二點，更是莫名其妙。每天表揚10個學生，有必要嗎？可能針對學校的學生素質不高現狀，該校長試圖通過賞識教育來喚醒孩子的靈魂。隻是，倘若一個班40個孩子，一天8節課，被6個以上的教師反復表揚，你覺得學生是傻子嗎？依然記得2002年，某語文教師開公開課，大拇指一舉對一個高二的學生說：“你真聰明！”學生當場就回了句：“你以為我傻×啊？！”賞識教育可取，但賞識有“道”，一個優秀的教師是懂得在何種情況下去表揚，以及如何去表揚的。當表揚變成了直白，甚至可以被校長大人檢測的時候，你就真認為學生是傻子了。或許事實上是相反的！
校長可不承認自己的絲毫不妥，卻說，是為了精細化管理學校的德育過程。
三
一天一個朋友告訴我說，他們學校來了一個新校長，外號“DV校長”。
何謂“DV校長”？就是為了對教師課堂進行精細化管理，校長大人隨時拿著DV對教師的課堂DV一下。抗著個或者拿著個攝像機到處轉悠，這校長當得特有範兒。隻是那些上課的教師如履薄冰如臨深淵了。即使教師能把課備得十分精致，也不能確保每個孩子都能聚精會神。李開復還說呢，當年他在美國讀書的時候，課堂後面的角落裡就有個愛睡覺的家伙，他的名字叫奧巴馬。你說，如果這一點“罪證”被拍攝到了，那可是“狡辯都沒得了”。
是啊，每一位教師在這裡都有一種“等死”的感覺。
當中世紀的管理心態，加上現代化的科技，被用在21世紀的教育管理中時，管理是精細了，可是，那些在“白色恐怖”中喘氣兒的教師們啊，是可以用生動的實例告訴自己的學生什麼叫“生不如死”了。
教育的成績，在這種“白色”中真的能幻化出五彩繽紛嗎？
握住揪心的疼痛，眼前一片黑暗！
四
教育的本質是什麼？不同的人有不同的答案。但梳理從康德到雅斯貝爾斯，從人本主義到素質教育的觀點，還是能窺探出些東西的。大體而言就是促進人的生命個體健康成長，實現人的生命個體由自然人向社會人的高度轉化。再通俗而言就是“育人”，使人成為社會的人，成為他自己。
在分析了以上幾種“精細化管理”之後，我怎麼都感覺不到師生在被精細化管理之後有絲毫自由。教育是人格影響人格、靈魂塑建靈魂的行為，當教師課堂的自由消失了，靈魂的自由封閉了之後，那麼師生之間真實的靈魂交流還存在嗎？當過程被控制了，興趣被壓抑了，育人是不是就變成了毀人呢？孩子還能成為他自己嗎？
於是我想起了班級管理，想起了班規和班級的組織機構建設。
不知道是出於關愛還是受理念的限制，老一輩的班主任總是告訴新一代的班主任，“接手一個班級，一定要制定好班規，而且班規越詳細越好”。姑且不談班規的立足點是不是把學生放在了對立面，單就是這個班規“越詳細越好”，就給人可怖的感覺。
於是，想想，寬松一下，放了教師和學生，是不是就放了教育一條生路了呢？
可能有的教師會說，隻有精細化管理纔能使得班級每一項工作都能“有法可依”啊，這樣管理起班級來不就得心應手了嗎？社會就是因為有法律的漏洞纔使犯罪分子有機可乘，而高度發達的法治國家，就很少有法律的漏洞。
這就是教育的悲哀，總是把社會化的或者其他領域的東西拿來類比教育，而忽視了教育的特殊性。當社會的或者工業化的東西被嫁接到教育中的時候，那不是教育的科學，恰恰是教育的悲哀。社會是管理人的，而不負責培育人，而教育卻是培育人的，而不應該是管理人；工業生產是為了造出來精細化的工業成品，而教育的對像始終是變換著的。倘若班規極其細化，我們的孩子就可能感覺每做一件事情都會戰戰兢兢。因為隨時都可能面對班規的懲罰。當然有些高明的教師采取人性化的懲罰，例如罰學生唱一首歌。可憐的是，無論你的懲罰表面多麼人性化，對於被懲罰者來說，都是精神的折磨。因為既然是懲罰，形式再多變，而本質沒有變。
特別崇拜陳宇老師，他說，如果你想搞好教育，就要回避你當年的遭遇。既然教師們不願意在這種精細化管理中被束縛，那麼我們的孩子就願意嗎？所以，有人就說，所謂的人文就是以他人之心度己之所為。我覺得是真理啊。
在精細化的班規中，每一種行為都有一條杠在等待。在這樣的網絡中，孩子的靈魂如何舒張，孩子的靈魂如何自由？如此下來，讓孩子成為他自己，不就是悖謬的樓閣了嗎？
當80後的一代班主任提出無班規培育班級的時候，“革命老前輩”總是唉聲嘆氣——太理想化了！
我們的很多創新或者真正觸及本質的東西，往往就是在“前輩”的嘆息中泯滅的。喜歡李開復，因為他那句“你不去試，怎麼知道不行？”是啊，倘若隻知道嘆息，而不去試試，你怎麼能說不行呢？因為現實的精細化管理，確實在束縛著孩子的發展（這裡可能有人會說，班規的細化也可以鍛煉孩子們的執行力和培養他們的社會意識啊，對班級組織的問題，受篇幅限制，此處不談。他日來解讀這種觀念的不公平性和“委托人”可能造成的更加白色的恐怖。）你必須走出這個認知的怪圈纔能觸及教育的真諦，那麼，你想一些方法來試試，又何妨？
想一些不用班規又能做好教育的方法，或許就是我們班主任專業化發展的方向。
曾勛在《孔慶東現像批判》一書中說：“中國知識分子掌握話語權十分不易，既然你掌握了一定的話語權，更有責任合理使用它，不然留給時代的僅是一堆文字垃圾和思想糟粕。”
那麼做了校長的掌握了學校話語權的你，和做了班主任掌握了班級話語權的你，就更有責任合理使用你的話語權，而不能為了顯示自己的“權威”給學校造成災難，給學生造成傷害，對未來犯下罪孽！

梅洪建：特立獨行，創造“奇跡”

實話實說，即使梅洪建已經譽滿全國好幾年，我對他的了解還僅限於他的名字。2014年初，他的成名作——《做一個不再瞎忙的班主任》走進了我的視線，這個書名讓我眼前一亮，心頭一熱，於是，我牢牢記住了梅洪建這個名字。
近日因要寫這篇文章，我上網搜索 “梅洪建”，竟然獲得幾萬條信息；這本書到2015年4月已經是第五次印刷了。……
於是，我自然而然陷入思索——梅洪建，一位年輕的語文教師、班主任，為什麼這麼紅火，譽滿全國？他有怎樣的“特立獨行”的行為？他憑什麼可以“特立獨行”？他“特立獨行”的背後又有什麼故事？
帶著一繫列疑問，我仔細認真地閱讀有關他的書籍、資料，我第一次比較深入地走進了梅洪建——這位被全國著名班主任、班主任工作研究專家萬瑋譽為“創造‘奇跡’的人”“全國新生代班主任中的佼佼者”的精神世界。
梅洪建的奇跡
1.教齡不長，成績卻斐然。
“一個基本上由各班學困生重新組合而成的高二班級，一年後居然在全校升旗儀式上發出‘100%進本科’的宣言。神奇的是，一年之後，這個宣言竟然成為現實！”萬瑋的這句話勾勒出梅洪建的
“奇跡”。
如果僅讀這幾行文字，或許您會不屑一顧，因為“考試匠人”多得是。可是，當我看到《新校長》雜志執行主編葉凌宇先生對梅老師的“深度解密”的文章《差班是如何整體變優？》時，我纔深刻地相信了“奇跡”。因為這篇文章解密的不是萬瑋老師筆下的那個班級，而是另一個班級。偶爾帶出一個班級，叫奇跡，而能夠帶出不止一個班級，恐怕就不是“奇跡”倆字所能概括的。在葉主編的文字中，我看到了梅洪建對教育細節的關注、深厚的教育學與心理學功底，更可佩的是，他對教育規律的掌握和對教育邏輯的精準把握。
於是，我深信了下述文字的介紹：全國新生代優秀班主任，“培育—發展”班級理念的首倡和實踐者，《河南教育》《福建教育》等專欄作者，《班主任》《教師月刊》等封面人物，《新班主任》編委，先後被二十幾家媒體推介，發表文章200餘篇，在全國各地開了近200場講座。
僅2016年他在《新校長》發表的《我如何開悟和踐行班主任的最高使命》，在《人民教育》發表的《理想的師生關繫隻產生於理想的教育生態》引起的極大反響，以及在《河南教育》上的專欄文章前五期有四期被封面推薦的現實，就證明了他的確是個有著自己學術追求又具有獨立思考精神的年輕人。
不單德育，他的斐然成績還表現在語文教學上。他是全國優秀語文教師，搜狐網稱之為“高考作文猜題第一人”，全國文學征文大賽一等獎獲得者，“三維語文”課堂的首倡和實踐者,
全國文學征文大賽一等獎獲得者。2015年7月出版的《非常語文非常課》是他近年間對語文教學的探討。他主張從文字入手，感受語言的魅力；從文本藝術入手，提升學生的寫作能力；從“由本到意”的過程入手，培養學生的思維品質，為孩子們的終身發展服務。
難能可貴，無論在班主任工作上，還是在所任學科教學上，梅洪建都是一把好手，都是卓有成績的名家。
2.出書不多，影響卻巨大。
就我關注的班主任工作而言，梅洪建出版的專著僅僅是《做一個不再瞎忙的班主任》這一本。但是，這本書的影響卻是巨大的。“不再瞎忙”已經成為一面獵獵飄揚的旗幟，一聲振聾發聵的吶喊。
《做一個不再瞎忙的班主任》一書有上千介紹、推薦、讀後感信息，在當當網上有近1300條評論。許多讀者寫了讀後感，河南扶溝呼寶珍執筆寫出自己的感受：“忙碌，是目前很多一線班主任的工作常態。常態之常指的是經常，而非正常。倘若班主任為常態的忙碌所禁錮，把經常誤認為正常，心就會在忙碌中沉淪和迷失。讀很多教育類書籍的過程中，並不真正明白教育文字的魅力究竟有多大，直至今天，我相遇了梅洪建老師的《做一個不再瞎忙的班主任》，讀他的文字，我纔真正地感受到什麼是文字的魅力。原來真有這樣一種無聲的教育文字，在靈動、飛揚中還可以直抵人的靈魂深處。第一次讀梅老師的書，我在撼動中就做了他文字的俘虜。以至於讀他書的第一個夜晚，至凌晨三點還不舍得放下，這讓做醫生的老公很是質疑：究竟是一本什麼樣的教育之書會這樣吸引家中的數學老師？三天，手不釋書，不好好做家務，把瞌睡也給讀沒了！”
的確，他的這本書發前人所未發，為新時期的德育工作帶來了一縷清新氣息。在書中梅洪建提出了一個我們司空見慣並習以為常的問題：忙，忙什麼？為什麼忙？現實中，我們多少教師以忙為樂，以忙為習慣，以忙為快樂，以忙為常態，以忙為炫耀，在《做一個不再瞎忙的班主任》的自序裡，他開門見山提出一個問題：“忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，
忙碌之後，教育效果卻往往甚微。於是，班主任總是恨鐵不成鋼，總是感覺忙得好蒼涼。隻是，我們很少思考：班主任忙得都有價值嗎？我們是不是在瞎忙？哲人說，在錯誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。班主任是不是也該思考一下自己的工作路徑是否正確，是不是有一種途徑可以不讓自己瞎忙？”
“一個班主任，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學的教育精神。……可是，我們在教育的宗教情懷道路上走了很遠，但在科學精神卻少有建樹。”這句話真是振聾發聵。
在《做一個不再瞎忙的班主任》中，他旗幟鮮明地表達了這樣的觀點——“我們其實做不了人類靈魂的工程師”“在基礎教育中，班主任的作用沒那麼大”“改變一個孩子沒那麼容易”“學生應該是班主任的主人”“‘動起來’讓班級不生事端”“讓孩子時時刻刻動起來”“讓孩子快快樂樂動起來”“為孩子的成長借取多方資源”“為孩子的成長提供不竭的動力”“培養具有可持續發展能力的學生”……這些觀點值得我們深思。
對班主任專業化，他是這樣闡述的：“一個職業化的班主任，就是明白自己價值微小和學生自身成長重要的班主任，是一個可以退而為俗人體驗豐富生活進而更好地服務學生成長的班主任，是一個放低自己而不去盲目‘引領’的班主任。”“班主任不能站在前面引領，隻能俯下身子為孩子的成長創造舞臺，提供力量。”
更可貴的是，他以“平臺搭建”“動力給予”“教育借力”和“小本交流”四個支架對應“班主任的工作本位”“學生發展的需要”“班級工作的空間拓展”和“溝通最理想的方式”，構成了他自己獨立的帶班理念體繫，也就是他的“培育—發展”帶班理念。
新鮮而獨特的教育視角、完整理念體繫的提出，應該是他的書不多，卻能影響極大的原因。
“瞎忙”成為了對班主任工作反思的重要詞語，“不瞎忙”成了班主任們孜孜以求的目標，梅老師的《做一個不再瞎忙的班主任》功勞不小。
梅洪建何以特立獨行？
寫這篇文章的今天，梅老師給我發來了他寫的一段話。他說：“一個教師要有自己的獨立判斷，把自己作為成長的獨立體，而不是別人經驗的附屬物。教育走到今天，並不是‘我們不缺理念，缺的是實踐’，相反，我認為今天教育的困境恰恰是源於理念沒有真正突破。最大障礙在於少有人具有獨立之精神，雖然獨立精神整天掛在嘴邊，事實還是有意無意地被‘權威’‘前輩’‘習慣’等籠罩著。所以，我們往往走在意識裡正確卻在實踐中鮮有建樹的路上。教育，需要獨立思想。而獨立思想的建立需要立足自我實踐、自我思考，需要帶上自己做教師。這樣纔可能切近教育的真諦，更好地服務於孩子的生長。”
我贊同他的判斷。或許就是由於他有這種判斷，纔有了獨立的思考吧。梅洪建說過這樣一句話：“不要盲從任何人，要從自己的判斷出發思考、實踐，做一個獨立思考的人，做一個做證明題的人。”梅洪建之所以成為全國知名班主任，之所以能夠特立獨行，其原因就蘊含在這句話中。
但他不是盲目地去證明，而是貼近自身的經驗去思考，然後探求。他會在自己的工作中去實踐，去繼續完善。這也是他能夠構建自己獨立的理論體繫的重要途徑。
面對時下“管理班級”的困境和他工作中的實踐，他發現這樣幾種現像：管理嚴格，往往不會帶出最優秀的學生；管理有時會帶來更多的教育被動；無論你怎麼管理都不可能解決教育教學中出現的所有問題。
後來遇到不好的班級，帶來師生矛盾激化的經歷，讓他開始思考教育不是管理。經過多方探求，他第一次提出了一個屬於梅洪建的概念——班主任的工作本位——為孩子的成長搭建動起來的平臺。讓每個孩子都在屬於自己的成長舞臺上時時刻刻快快樂樂有事可做，在這樣的教育生態中，他扔掉了管理，把自由和成長還給了學生。學生也因此獲得了自信，鍛煉了能力，取得了高考成功的優異成績，更重要的是，孩子們因為“有事可做”根本沒有時間“惹是生非”。不管理，效果恰恰更好，“教育，不是管理，而是給學生事情做”。第一次，他完成了對命題的證明。
後來他又繼續證明著：教育不是“疾病治療”而是“不讓生病”，不是面的鋪開而是點的深入。
或許你不贊同他的觀點，可我知道他在實踐中取得了了不起的成績，不少堪稱“奇跡”。他的成績證明了這些思考有實際的意義。
更讓人驚喜的是，目前他正做著這樣一個證明題——教育突圍，起點不在課改。這是一個大膽也可能更具有突破意義的思考。他認為班級生態變革纔是教育突圍的前提，隻有把班改和課改的壁壘打通，教育纔能真正從困境中突圍。誠然，這是一個仍需要證明他也在努力證明著的命題。無論正確與否，我願意為他鼓掌。
他的證明題最大的特征就是貼近地面。他可以在被很多人視為常識的現像背後發現教育的密碼。例如他獨創了勵志教育的節奏，發現了班本課程的秘密，揭示了整體評價的價值。
我們可以發現，梅洪建的特立獨行不是標新立異，而是主動思考後小心求證，是貼近地面的發現、探究和完善，也是指向未來的教育理想。
梅洪建特立獨行的背後
看到過他在河北衡水中學的一個講座，主題很特別，叫“潛心教書，用心育己”。講座中，他講述了自己的人生經歷——
起初不願意教書，遠走他鄉後被騙搞傳銷，受盡了苦難。後來雖然教書了還是掙扎著做過生意，兩次賠了25萬，傾家蕩產。直到2007年他纔真正懂得“人這一輩子能做好的事情，可能隻有一件”。當發現了自己不能做其他工作而隻能教書的時候，他決定好好教書了。
很多人說，當你一門心思撞向南牆的時候，南牆就消失了。梅洪建就安靜地選擇了做教師，去撞教育這堵南牆。盡管他年紀輕輕就做過副校長的位置，但他還是毅然決然地選擇了做回一個普通班主任，認認真真地做自己的學術思考與論證。
很多年輕朋友總是抱怨，其實就是心神沒有安定的表現。教育和其他行業一樣，心在哪裡，世界就在哪裡，未來就在哪裡。梅洪建的經歷是可以給年輕人很多啟示的。
第二件觸動梅老師的事情是她女兒的事情。請允許我引用梅老師《用敬畏的態度做教師》的原文——
“很遺憾，胎兒身上有現在很少見的弓形蟲，出生後不是有智力缺陷就是有身體缺陷。”醫生用充滿歉意的手勢和語氣告訴我們夫妻倆。
那是2004年12月在江蘇無錫的一個傳染病研究所裡發生的事情。
無數個日子，我的頭貼近妻子凸起的腹部幸福地喊著的寶貝難道會有某種缺陷嗎？我和妻木木地走出研究所的大門。就是在即將跨出門口的剎那，妻子的眼睛裡放射出一種狠狠的堅毅：“老公，無論孩子有沒有缺陷，我都要把她生下來，因為她是一條生命，她是我們的孩子。”沒有言語，我隻有緊緊地握住妻子的手。“如果她有缺陷，我們就十倍百倍地去愛她，因為她是個可憐的孩子；如果她沒有缺陷，我們就千倍萬倍地去愛她，因為她是上帝對我們最大的恩賜。”
2005年5月，女兒的健康到來讓我的世界陽光一片，但也讓我深深地明白：一個孩子能夠出生是一種奇跡，能夠健健康康地出生更是一種奇跡，而能夠在生命的旅途中與我相遇甚至相伴幾年則是更大的奇跡。所以，我珍視每一個和我相遇的孩子，我懂得了敬畏每一個孩子的生命。
因為敬畏，所以懂得；因為懂得，所以慈悲。梅老師之所以能夠處處站在學生的立場上思考問題、思考教育，是因為他有濃濃的生命意識，他有濃濃的責任意識。
鄭州14中的一位老師聽了梅洪建的講座後寫道：“很多人說梅老師是教育的另類，甚至是教育的叛徒，聽了他的講座，我有種想哭的衝動，他哪裡是另類，哪裡是叛徒？我想說，他是教育最虔誠的信徒。”
沒有無緣無故的愛與恨，也沒有無緣無故的優秀成長。對事業的虔誠，對生命的虔敬，就是對教育的忠誠。
特立獨行的梅洪建，似乎有著成為“奇跡”創造者的必然特質。
不是閑話的結尾
前幾年，我曾經做了這樣一件事，把我所閱讀的教育報刊中的教育精妙小語摘錄下來，分門別類整理成書，我認為這些精妙教育小語是優秀教師深思熟慮的真知灼見，是對切身體驗的至深感悟，是殫精竭慮的思想火花。每則教育小語都富有哲理，耐人尋味，發人深省，給人以啟迪，甚至會有經一則教育小語啟迪而頓開茅塞的樂事，也會有因閱讀一則教育小語而衍生出鴻篇巨制的奇跡。每則教育小語都值得細細品味和反復琢磨，教育小語構築的這部書簡直就是教育的寶典。我要求徒弟們：聆聽精粹小語，體味教育情結，反思教育行為，激發教育靈感，引發嶄新思維，生發教育智慧，提升教育質量，提高寫作水平。
而梅洪建老師無論是在專著中、教育論文中，還是在講座中，這樣的精妙教育小語比比皆是。有位年輕的班主任把《做一個不再瞎忙的班主任》中的精妙教育小語摘錄了很多。他也曾經把自己日常寫下的400多條教育妙語發給我，洋洋灑灑數萬言。
請允許我在這裡引用梅洪建讓人耳目一新的精妙小語——
1. 很多人在仰視你的時候，那個平視你的人是你最應該感恩的；很多人平視你的時候，那個低看你的人或許是你的導師；很多人低看你的時候，那個仰視你的人，是你最大恩人。
2.
人家都說你不能這樣干，這樣干危險，你應該那樣干。你要是聽“人家”的你就錯了，因為都那樣想的結果是，該干的沒人去干，不該干的扎堆去干。人要想成功，就必須有自己的思考和主見，“前輩”有時不是傳遞智慧，而是純粹在平庸的基礎上繼續扯淡。
3.
孩子本來就不聽話，你偏要強調你的班規，不是適得其反嗎？本來就不愛學習，你非要逼迫他學習，不是沒事找事嗎？本來思想就有問題，你非要他做高尚的事情，不是南轅北轍嗎？
4. 教育簡單粗糙的方法是管理，最愚昧可笑的方法是教導；教育最蹩腳的手段是制度，最高明的方式是放手。
5.
班主任工作不是為了證明你的工作多麼藝術，你的愛有多麼深，而是為學生的可持續發展服務的。因此，我以為做最好的班主任，其實就是做讓學生意識不到你的存在的班主任，做讓學生有事情可做而班級無事可發的班主任。
6. 在正確的路上走得勇敢叫執著，在錯誤的道路上走得勇敢叫愚蠢。在教育當中，我該做什麼，比我能做什麼重要得多。
7.
每個人都不是完美的存在，自然每個人都有自己的缺陷。一個教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻用自己的形像或者自己的理想中的形像來塑造學生的話，你塑造出來的學生，或許不是教育所追求的相對完美、全面發展的學生。你的不足就會投射到你盡心培養的學生身上。
8. 一個持續學習、思考和實踐的老師，能夠做出不平凡的成績；而那些滿足於當下，“當一天和尚撞一天鐘”的老師隻能是每天應付著工作，是不可能出成績的。
9.
如果孩子是一粒種子，班主任要做的，就是做一片適合孩子們成長的土地，進而給孩子們成長的動力。班主任無法引領孩子成長的方向，但孩子作為一粒種子，向上長是不會錯的，所以，給予成長的動力就是班主任服務的方向。
……
做一個有心人，每個人都會了不得。
創造奇跡或許不是梅洪建的價值，他更重要的價值在於他成長過程的意義。時代需要新思想，時代需要這樣的班主任，青少年歡迎這樣的班主任。我希望有更多的年輕人能具有獨立的思考，做有情懷有作為的班主任。
張萬祥