《大夏書繫·贏得未來的學校教學組織變革》是北京市高校教改立項課題“學校教學組織變革行動研究與課程開發”的研究成果。關於教學組織變革研究，目前繫統的基於實踐探索的研究並不多。該研究團隊身處教育變革之中，或親眼目睹或親身探索或親自指導著中小學變革實踐，整合了一批專家、校長，基於一批先鋒學校的實踐探索，進行了較為深入的比較研究、案例研究、行動研究。
本書研究體繫完整、結構邏輯性、具有前瞻性與引領性，為未來的中小學校變革指明方向，得到課題結題論證專家的高度認可。
編輯推*篇章：
《*一章 勢在必行的教學組織變革》 P1
《第八章 學校教學組織變革方向（上）》 P178
《第九章 學校教學組織變革方向（下）》 P206

在當前社會變革、課程改革的背景下，國內外中小學都在某種程度上進行教學組織變革。《贏得未來的學校教學組織變革》在分析現有教學組織（如教學管理組織、教學研究組織、課程組織、年級組、班級、學生自治組織）發展現狀與變革案例的基礎上，基於大量案例分析並揭示了教學組織變革的幾大趨勢：共治理念，教學治理化；強調整合，學校教育、教學組織功能強調一體化；教學組織結構扁平化；教學組織機構從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開放性。

陳麗，教授，北京教育學院學校管理學重點學科帶頭人，中國教育學會中國教育管理分會秘書長，*都師範大學碩士生導師，教育部“國培計劃”*批入庫專家。
主要研究學校發展與校長培訓，主持多個校長高端培訓項目，是北京市名校長工程學院導師，北京市中小學優秀班主任工作室學術導師，具有豐富的教育干部培訓設計、實施及管理經驗，獲北京市“十一五”優秀繼續教育先進個人稱號。
已出版《學校發展策劃：理論、方法與實踐》《學校品牌策劃》《基於品牌塑造的學校改進》《學校組織變革：校長的視角》《校長領導力八講》等著作十餘部，在《教育科學研究》等核心期刊發表學術論文80餘篇。

在信息時代大背景下，在課程改革和教育領域綜合改革的深化過程中，中小學教學組織變革勢在必行：
共治理念，教學治理化；
強調整合，學校教育、教學組織功能一體化；
教學組織結構扁平化；
教學組織機構從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開放性；
正式組織與非正式組織相得益彰；
實體組織與虛擬組織共融發展；
教學組織的研究性與專業化凸顯；
教學組織運行方式強調民主化與高效化；
教學組織形態從單一
……

前 言 見微知著，睹始知終/ 001
第一章 勢在必行的教學組織變革/ 001
一、教學組織變革的必要性和重要性/ 003
二、教學組織變革的學理分析/ 007
三、西方發達國家中小學教學組織的基本特征/ 014
四、校長在教學組織變革中的角色/ 018
第二章 教學管理組織變革/ 023
一、當前我國中小學教學處的基本情況/ 023
二、當前我國中小學教學處存在的主要問題分析/ 030
三、我國中小學教學管理組織變革的典型案例分析/ 032
四、中小學教學管理組織變革趨勢/ 041
第三章 學校課程組織建設/ 047
一、中小學課程組織建設的重要性/ 047
二、中小學課程組織建設的典型案例/ 050
三、中小學課程組織建設思考/ 060
第四章 學校教研組織變革/ 073
一、我國中小學教研組織的演進過程與發展現狀/ 074
二、學校教研組織變革的典型案例/ 082
三、學校教研組織變革發展趨勢/ 093
第五章 逐步成為學校中間力量的年級組/ 100
一、當前我國中小學年級組的基本情況/ 100
二、我國中小學年級組變革的典型案例/ 109
三、中小學年級組變革趨勢/ 116
第六章 班級組織變革/ 122
一、班級組織的現狀及存在的問題/ 123
二、班級變革的典型案例/ 130
三、班級變革的趨勢分析/ 139
第七章 學生自治組織變革/ 149
一、當前我國中小學學生自治組織現狀及存在的問題/ 149
二、我國中小學學生自治組織變革的典型案例/ 159
三、我國中小學學生自治組織變革的趨勢分析/ 170
第八章 學校教學組織變革方向（上）/ 178
一、共治理念，教學治理化/ 179
二、強調整合，學校教育、教學組織功能一體化/ 187
三、教學組織結構扁平化/ 190
四、教學組織機構從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開放性/ 192
五、教學支持性組織與設施的教學功能強化/ 196
第九章 學校教學組織變革方向（下）/ 206
一、正式組織與非正式組織相得益彰/ 206
二、實體組織與虛擬組織共融發展（線上與線下相結合）/ 211
三、凸顯教學組織的研究性與專業化/ 216
四、教學組織運行方式強調民主化與高效化/ 219
五、教學組織形態從單一/ 221

第一章 勢在必行的教學組織變革

北京教育學院 胡榮堃 呂 蕾

一、教學組織變革的必要性和重要性
（一）信息時代教育的發展趨勢
縱觀人類的發展歷史，教育是隨著社會的發展而發展的。社會生產力與生產關繫是制約教育發展的根本因素。在人類發展的早期階段，生產力水平低下，不能滿足太多的人脫離生產勞動從事教育活動，因此古代社會的教育往往采取個別教學制。資本主義制度的誕生和工業社會的到來，要求形成一種與機器大生產相適應的大眾教育體繫，培養能嚴格遵守等級化秩序、適應大規模生產的工業社會所需的勞動力，因此一種大規模、流水線式教育模式“班級授課制”應運而生。隨著社會的不斷發展，人類已經進入到托夫勒所說的“第三次浪潮文明”，由工業社會發展到信息社會。其首要特征就是以計算機和信息技術的廣泛運用而形成的整個社會的高度信息化。電子、通信及信息資料的高速處理，電視、網絡等媒體無所不達，多媒體教育技術的普及與發展，從根本上改變了人們的生活和學習方式。[1]可汗學院的創立，Altschool的創辦，翻轉課堂的流行，MOOC的誕生……教育不再是標準化生產的封閉流水線，而是更加小規模的、個性化的、突破空間的自主成長，學校形態也發生了巨大變化。並且，雲計算、大數據等信息技術的快速發展為個別化教學的實施創造了條件，使教師在集體教學的條件下，對學生進行個別化的指導和幫助由可能變為現實。[2]
適應個性發展的教育是我們未來這個社會的基本趨勢。正如《國際教育百科全書》中所言：“近幾十年來，教育革新最積極的領域之一就是個別化教學，在全世界的教育環境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來。”[3]
（二）我國新課程改革深入推進的內在要求
自2001 年開始，我國開始了第八次課程改革。此次課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理體制，進一步下放課程管理權力，擴大地方、學校和教師的課程權力，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種變化改變了以往學校僅僅是國家課程的執行者的角色，使學校成為課程開發、教材研發的中心，使教師成為課程與教材的“研究者”“開發者”，“創造了‘校本課程’、‘校本研修’的新境界”[4]。因此，很多學校相應地調整了管理機構的設置和職能。比如，北京廣渠門中學在2004年改革了學校的管理組織結構，成立了課程部，下設課程研發中心、課程協調中心和課程管理中心，全面負責整個學校的課程研發、實施和評價，從根本上改變了學校教學管理組織的結構和使命。同時，新課程改革“從課程總體設計到課堂教學設計，始終把學生的發展置於中心地位”[5]，打破了我國長期以來中小學以分科為主的課程體例，注重以學生經驗為基礎，加強綜合性課程的建設，倡導實踐能力和探究活動，著力於“基礎學力”[6]概念的重建。這對原有基於分科教學組織形態下的教學管理提出了挑戰和新的要求。目前，教育部正在加緊研制學生發展核心素養體繫和學業質量標準，並相應地修訂普通高中課程方案和課程標準。這將進一步推進學校課程與教學領域的改革，也必將要求學校改革原有的教學管理方式和組織機構，改變那些不適應當前課程改革發展趨勢的組織要素。
（三）我國教育領域綜合改革的必然要求
黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》，第42條對“深化教育領域綜合改革”進行了戰略部署，以資源配置、人纔培養、招生考試和管理體制等方面為重點，全面指出了我國教育改革的發展方向。從“加強社會主義核心價值體繫教育”“強化體育課和課外鍛煉”“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”，到“實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔”，再到“試行學區制和九年一貫對口招生”“推行初高中學業水平考試和綜合素質評價”“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”，這一繫列的新提法和新舉措對原有基礎教育的育人模式提出了改革的要求。在此基礎上，十八屆五中全會進一步明確了今後五年教育發展的目標和任務：推動義務教育均衡發展，普及高中階段教育，逐步分類推進中等職業教育免除學雜費，率先從建檔立卡的家庭經濟困難學生開始實施普通高中免除學雜費，實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋。這一目標將教育公平作為社會公平的核心部分，對全面建成小康社會、促進社會實現更大意義上的公平正義有著重大意義。可以說，我們的基礎教育現在所追求的是讓廣大人民群眾真正享受到優質的教育，促進每一個少年兒童全面的、終身的成長與發展。因此，如何改變現有的教學組織方式和管理方式，提高教育質量，真正做到立德樹人，讓每一個學生得到最大限度的發展，是每一個教育工作者都需要思考的時代命題。
（四）教育觀念轉變帶來的變革追求
正是隨著信息時代的進步，我國基礎教育課程改革的不斷推進和教育領域綜合改革的持續深化，當代教育者的教育觀念已經發生了深刻的轉變。大家逐漸認識到，我們的基礎教育不應是選撥精英的競技場，而應是為每一個孩子的人生奠定基礎的沃土；課堂教學也不應是“教師的舞臺”與“知識的復述”，而應是學生主動探究、主動學習的過程，是讓每一個學生都有“獲得感”的過程……於是，越來越多的教育者注意到了學生的個體差異與個性需求，注意到了“互聯網＋”時代中學生學習方式的變化，並開始思考如何構建滿足不同學生學習需要的新的學校組織方式。北京大學附屬中學王錚校長就指出：“我們不得不承認我們的下一代，他們已經是互聯網的一代，跟我們的情形不一樣了。再反過來看我們的教育，以前我們的教育重視的是知識的傳授，現在我們應該更看重它的個性化的一種成長，因為知識已經不是那麼稀缺，不是那麼難獲得了。……以前知識占據了學校的主體，把別的所有東西都擠掉了，知識變成唯一的，知識變成最重要的，其實現在應該把這個地位放下來。”[7]正是在當前這種對傳統教育的集體性反思中，基礎教育的研究者、實踐工作者不斷用新的思考和理念構建著學校教育的新面貌，促使學校中的教學組織向著更有利於每一個人的成長與發展的方向改變著。
（五）我國中小學教學組織變革的現實訴求
在時代與改革的雙重推動下，隨著觀念的更新，我們在現實中越來越多地發現，發生在北京十一學校的變革故事正在身邊的許多學校裡上演。自上世紀八九十年代開始，北京、上海、深圳等一線城市中的優秀學校已經意識到班級授課制的弊端和個性化教學改革的必要，開始嘗試慢慢改變原有的課程設置、教學方式和評價方式，逐漸把“走班制”“選修課”“分層教學”“同課異構”“同分異質”“小組合作”等概念和手段引入到自身的教育過程中，努力為每一個學生的健康發展提供更加優質的教育環境和資源。經過幾十年的發展，目前已在全國範圍內形成了良好的改革勢頭。尤其是近幾年在政策的引領和推動下，中小學校普遍認識到教育改革的必要，認識到當今時代對教育的新要求。於是，課程建設成為每一所學校都在思考和改進的核心任務；小學全科教學、跨學科主題教學、iPad課堂、學院式整體育人模式改革等新的探索和嘗試紛紛出現……一場教學組織的變革正在華夏大地如火如荼地進行著。可以說，現實的步伐已經超過了理論的腳步。現在需要討論的已經不是要不要進行改革的問題，而是改革要如何進行，如何持續，如何真正改變原有教學模式中那些冰冷的面目，讓我們的學校教育在這個時代煥發出新的光彩。
二、教學組織變革的學理分析
（一）教學組織
對“組織”的理解一般有兩種：一是把它作為動詞，看成是一種特定的活動過程，即認為組織是使人或事物具有一定的繫統性或整體性的動態活動過程；一是把它作為名詞，理解為一種實體，即認為組織是指人或事物按照一定方式結合而成的靜態結構。[8]
由於組織概念的雙重詞性，“教學組織”的概念也有動詞和名詞兩種理解。作為動詞，教學組織通常指教學活動的實施、開展，我們通常說的“教學組織形式”[9]就是取其動詞之意。作為名詞，教學組織就是為實現教學目標、實施教學活動而設置的機構所構成的整體。然而，名詞意義上的教學組織，其含義也常有廣義與俠義之分。廣義上，學校是“教學生學”的組織，而將“教育”與“教學”概念整合在一起，不是混為一談，是源自赫爾巴特確立“教育性教學”和“教育性教育”的概念。[10]因此，從廣義上看，學校就是一個教學組織。從狹義上看，學校教學組織是指學校內與教學相關的組織，也可以稱為教學管理組織，就是學校按照一定的教學目標，運用組織要素，進行有機組合並進行動態管理的一種專門性內部組織，是學校組織中的核心部分。本研究中的“教學組織”是指狹義上的教學組織。具體到學校中，教學組織就是指教學處（或教導處、教務處）、課程中心、教研組、教科室、備課組、年級組、班級等與學生的學和教師的教密切相關的組織。圖1.1（見下頁）展示了我國中小學中常見的教學組織及其在學校管理中的基本結構。
其中，德育處（政教處）是專門負責德育工作的部門。長期以來，在我國教育管理研究者和教育工作者眼中，德育工作和教學工作一樣，是學校繫統中的一個非常重要的、相對獨立的子繫統。“為實現德育目標，學校有一支德育工作隊伍，有專職和兼職人員，有相應的規章制度，有一定的活動場所和經費，有傳授政治、思想知識及達到行為規範的目標要求等等，在管理上可以構成一個封閉的回路。”[11]
因此，基本上所有的公立中小學都形成了以政教處或德育處為中心的德育管理機構，與學校中的教學組織共同構成了學校組織繫統的“兩條線”。在這個意義上，德育處或政教處並不屬於狹義上的教學組織，但由於其在管理結構中與其他教學組織密切相關（主要是年級組），故在此用虛線標出。

見微知著，睹始知終
《韓非子·說林上》說：“聖人見微以知萌，見端以知末。”漢代袁康的《越絕書·越絕德序外傳》也指出：“故聖人見微知著，睹始知終。”我輩非聖人，但很榮幸身處教育變革之中，或親眼目睹或親身探索或親自指導著中小學變革實踐，鬥膽對中小學教學組織變革進行研究。但“鬥膽”並非盲干，一是有第二期北京市中小學名校長工作室第二工作室與首期北京市中小學名校長工程中學04組導師們與校長們的行動研究支撐；二是有北京市高校教改立項課題“學校教學組織變革行動研究與課程開發”的支撐。課題組整合了一批專家、校長進行較為深入的比較研究、案例研究、行動研究，在此基礎上，分析中小學教學組織變革的趨勢。因此，我們提出的這些趨勢不是書齋裡的暢想，而是基於一批先鋒學校的實踐探索，希望我輩能夠“見微知著，睹始知終”。
本書圍繞中小學教學組織變革從三方面進行研究：中小學教學組織變革的必要性與重要性（第一章）、中小學主要教學組織（如教學管理組織、課程組織、教學研究組織、年級組、班級、學生自治組織等）的變革（第二至七章）、中小學教學組織變革的趨勢（第八至九章）。
《勢在必行的教學組織變革》一章首先闡述了在信息時代的大背景下，在當前課程改革和教育領域綜合改革的深化過程中，伴隨著教育觀念的轉變和學校的現實探索，教學組織變革對於學校發展、教育改革的重要意義，接著在相關文獻的分析中和中西學校教學組織的比較中，闡釋了教學組織變革的概念，最後指出了校長在學校組織變革過程中的重要角色和作用。
《教學管理組織變革》一章在介紹我國一般中小學教學管理組織的結構、職責、人員要求的基礎上，分析了我國一般中小學教學管理組織存在組織結構多屬於直線職能型、組織人員普遍缺乏服務理念、工作職責上“教務管理有餘，專業引導不足”等問題，結合幾個典型的教學管理組織變革案例，指出教學管理組織變革趨勢，即教學管理組織結構的扁平化、教學管理組織人員的專業化、教學管理組織工作職責的明確化、教學管理組織繫統管理的信息化四個方向。
《學校課程組織建設》一章針對不少學校存在對課程管理認識不足，課程組織機構專業性不夠，課程組織建設繫統性不足、作用發揮不充分，課程組織管理制度建設不足、難以保障課程及其組織建設的持續發展等問題，提出了運用職能分類法進行學校課程組織機構設計的科學性與適切性問題，分析了課程組織自身內在結構設計的合理性、整體性、學術性問題以及課程組織建設的制度化問題。
《學校教研組織變革》一章對我國中小學教學研究組織在學校的組織定位、組織任務、組織方式和管理制度進行分析，揭示了當前學校教研組織學術功能定位缺位，學校教研組織職責不明，教研組織不夠開放等問題。通過國內外中小學教研組織活動和組織變革案例分析了學校教研組織建設需要關注和跟進的趨勢：教研組織定位於具有研究功能的學術支持性組織；學校教研內容從單一任融合；學校教研組織結構扁平化；學校教研打破組織邊界，進行跨界創新。
《逐步成為學校中間力量的年級組》一章指出年級組是隨著學校規模擴大而出現的以年級為單位的具有教育、教學、管理職能的學校基層組織。但隨著學校教育的發展，年級組在行政管理取向和任務驅動影響下，管理效率越來越高而教育教學效率堪憂，越來越多的學校開始對年級組織進行變革。對於規模較大的學校而言，年級組已不再隻是最初的為了管理便利而建立的基層事務性組織。隨著年級組權利與地位的提升，變革中的年級組已經逐漸成為學校的中間力量，其教育教學職能也日益突顯出來。
班級是落實教育教學任務的最基層組織，《班級組織變革》一章分析了當前我國中小學班級面臨著如下問題：班級建設目標走偏，隻見集體不見個人；班級建設手段異化，管理主義取代育人目標；班級建設主體單一，班主任過累，其他師生積極性不高；班素單一，班級文化建設滯後；等等。為此，許多學校開始進行變革探索，這些探索呈現以下趨勢：一是班級功能從建設班集體走向整體育人；二是班級組建方式從管理導向的行政班到以學生為中心的教學班的轉變；三是班級管理結構在分布式、扁平化自我管理中實現自我教育；四是班主任角色從管理者走向教育者；五是作為班級重要空間載體的教室凸顯為學科教學和師生交往服務的功能。
學生自治組織是教學組織中“學”的組織，教學組織變革必然牽動和影響學生自治組織的變革，學生自治組織變革也會影響教學組織變革。《學生自治組織變革》一章通過宏觀和微觀兩個方面對目前我國中小學學生自治組織的現狀和問題進行了分析，以北京十一學校六個典型的學生自治組織為例介紹了學生自治組織的發展情況，展望了學生自治組織變革的五大趨勢：組織形態走向現實與虛擬結合的O2O模式；治理機制更加自主，協調機制應運而生；志願者組織逐步壯大，服務範圍擴大，面向社會，面向弱勢群體；走向跨界合作；西方學院制的引進改造與中國傳統書院制回歸重生的融合。
“沒有人能夠左右變化，唯有走在變化之前。”（彼得·德魯克）要想走在變化之前，就需要把握變革趨勢，這也正是本書命名為《贏得未來的教學組織變革》的旨意所在。《學校教學組織變革方向》（上、下）部分在前幾章研究的基礎上提出中小學教學組織變革十大趨勢，即：共治理念，教學治理化；強調整合，學校教育、教學組織功能一體化；教學組織結構扁平化；教學組織機構從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開放性；教學支持性組織與設施的教學功能強化；正式組織與非正式組織相得益彰；實體組織與虛擬組織共融發展（線上與線下相結合）；凸顯教學組織的研究性與專業化；教學組織運行方式強調民主化與高效化；教學組織形態從單一。
本書是北京市高校教改立項課題“學校教學組織變革行動研究與課程開發”研究的主要成果。該課題（負責人是筆者）於2013年立項，前期研究基於第二期北京市名校長工作室第二工作室所進行的“學校組織變革”研究。第二工作室特聘導師是北京十一學校李希貴校長與原北師大教育學部書記、現北京教科院副院長褚宏啟教授，學院導師是筆者。本課題是學校組織變革研究的深化，是對學校組織中最重要的組織即教學組織變革所進行的繫統研究。本課題的行動研究則主要基於首期北京市中小學名校長工程中學04組（特聘導師是李希貴校長，學院導師是筆者）校長們的探索。感謝這些校長們的責任擔當與智慧實踐，引領著未來的學校組織變革。
本課題研究主體是北京教育學院重點學科“學校管理學”的團隊（學科帶頭人是筆者），該團隊凝聚了一批追求卓越的優秀培訓者，他們願意在繁雜的項目工作之餘，犧牲休息時間，犧牲節假日，開展學術研究，追求以專業成就培訓，以研究促進發展。2013年以來，“學校管理學”重點學科團隊推出的學術研究成果主要有《學校組織變革研究：校長的視角》（陳麗、李希貴等著，教育科學出版社，2013）、《義務教育學校校長專業標準：要點·行動·示例》（陳麗主編，北京師範大學出版社，2014）、《普通高中特色建設：謀劃與實施》（陳麗、柴純青等著，北京師範大學出版社，2014）、《贏得未來的學校教學組織變革》（陳麗、呂蕾等著，華東師範大學出版社，2016）；推出的校長行動研究成果主要有《學校組織變革實踐：校長的探索》（王錚、李明新等著，教育科學出版社，2013）、《個性發展，各展其美——首都高中校長的特色建設之旅》（陳麗主編，重慶大學出版社，2014）、《各美其美，美美與共——首都高中校長的特色建設之旅》（陳麗主編，北京出版社，2015）等；學科組發表學術論文20多篇。
本研究是團隊智慧的結晶。課題組在兩年多的研究歷程中，組織20多次研討交流會，“在智慧踫撞裡，從框架結構到理論觀點，從邏輯分析到案例支持，研究逐步清晰與完善；在溫馨笑談中，從生活到工作，從思維方式到人格魅力，彼此相互欣賞，結下同伴友情，溫馨前行人生。雖然作為負責人，要犧牲節假日、休息日，一遍又一遍修訂文稿，但在艱辛中也體驗著快樂。感謝我們共同度過的累並快樂著的美好時光！”[1]
關於教學組織變革研究，目前繫統的研究並不多，基於實踐探索的繫統研究更少。本研究得到課題結題論證專家的高度認可，他們一致認為本研究具備以下特點：
一是體繫完整。該書從教學組織變革的背景分析、學理分析、國際視野分析著手，提出教學組織變革的必要性與重要性，繫統探討了我國中小學教學組織如教學管理組織、課程組織、教學研究組織、年級組、班級及學生自治組織的變革情況，在此基礎上概括出教學組織變革的一般趨勢。二是結構邏輯性強。在每一部分的研究與寫作上，從分析問題入手，介紹典型的變革案例，從這些不同類型的學校變革案例中揭示出變革的方向。把問題研究、案例研究、趨勢研究有機結合起來。三是具有前瞻性與引領性。課題組在案例分析的基礎上揭示了學校教學組織變革的方向與趨勢，案例具有代表性，從案例分析中揭示出的變革趨勢具有前瞻性，能夠引領中小學校變革方向。
但是，任何組織都存在組織智商局限。雖然在研究過程中，我們多次請專家指導，但由於我的學識水平局限，研究還存在不少問題，敬請前輩、同仁批評指正。
本課題在研究過程中得到北京市教科院方中雄院長，北京師範大學趙德成教授、石中英教授、宋洪鵬博士，首都師範大學傅樹京教授，北京十一學校李希貴校長，北京廣渠門中學吳甡校長，北京小學李明新校長，北京一七一中學羅紅艷副校長，首都師範大學附屬中學永定分校徐駿校長，北京一六六中學王蕾校長，原首都師範大學附屬房山中學校長、現北京房山區教師進修學校王徜祥副校長等的精心指導與大力支持。得到北京教育學院楊公鼎書記、何勁松院長、鐘祖榮副院長、楊志成副院長、盧暉書記、邸磊處長、石煬處長、李淑君副處長等等的關心與支持。在此深表感謝！同時感謝北京教育學院李娜博士、胡佳怡博士為本書出版所做的翻譯工作。感謝華東師範大學出版社任紅瑚女士為本書出版所作的努力！
北京教育學院
陳 麗