戴耘博士以前所未有的視野和遠見，繫統地提煉超常能力並為超常教育提出了一種新的框架領域。他圍繞三大核心問題確定了九種主要爭議：在纔能發展中，先天能力、環境、經驗和個人努力的作用分別是什麼？我們如何界定超常教育的目標？如何促進卓越發展？如何定義超常教育的目標，促進卓越？《創造力、教育和社會發展譯叢·超常能力的本質和培養：超常教育理論的前沿探索》必將成為該領域中的裡程碑。

戴耘（David Yun Dai），博士，現任紐約州立大學教育與咨詢心理學繫副教授，博士生導師，持終身教職。1980年代就讀於華東師範大學中文繫，獲學士、碩士學位。曾任教於上海大學文學院中文繫。90年代初赴美國普度大學攻讀心理學，獲碩士、博士學位，畢業後在美國人纔培養國家研究中心（NRC/GT）從事博士後研究，師從美國“超常教育”著名學者蘭祖利。現為美國超常教育主要學術刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評論》等編委，出版有7本有關普通心理學、教育心理學和超常能力培養的專著和主編文集，並發表研究報告、論文、書評文評、百科全書條目70餘篇，在各種國際心理學、教育學年會上作研究報告計40多個。戴耘博士長期從事超常個體和社會發生以及教育對策和模式方面的研究，2006年被全美超常教育協會授予“早期傑出學者”稱號，他於2008-2009年間作為富布賴特學者到中國從事教育研究。2009年受中科院心理所邀請在“教育與創造力培養”的國際研討會上作了關於青少年創造力培養的主旨發言。他是香港中文大學超常兒童教育計劃榮譽顧問，並受邀2013年1月在香港英纔教育學院作“何東講座”演講。戴耘博士從2012起兼任華東師範大學紫江講座教授。

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戴耘已經成為超常能力和超常教育理論的重要帶頭人。這本敏銳復雜的、細致深刻的、富有挑戰性的書為該領域提供了一種新的理論基石並為改革實踐提供了一幅藍圖。一項驚人的成就。
——David Henry Feldman，Tufts大學教授

圍繞超常能力本質的長期爭議和發展人類高水平潛能的意義，本書對已有的諸多理論觀點進行了深入拓展。從一種激動人心的更廣闊的視角強調了本領域中的關鍵問題，使讀者能夠重新審視那些長久以來持有的有關超常能力的信念。
——Joseph S．Renzulli，Connecticut大學教授

在有關超常兒童的多數對話中，超常能力的本質和培養是根本的問題。在戴耘深思熟慮、原創獨到的評論中，他回顧已有理論，為爭議注入新的活力，在新的研究證據的基礎上重新講述引人人勝的話題。在可預見的將來，這本書將成為標準參考書。
——LaurenceJ．Coleman，Toledo大學教授

致謝
導言

第一章 “天賦”概念簡史
給“天纔”下定義的挑戰
一個辯證周期：對天賦的建構、解構和重構
結語：天賦概念進入成年期

第二章 在理解與培養超常能力中存在的主要爭議
超常能力概念演變中理論基石的變化
走向新的綜合
主要爭議的框架

第三章 從“先天還是後天”到“後天中的先天”
先天後天論戰的框架
先天後天的不可分性：一種不同的思維角度
結語：通向卓越的多種途徑

第四章 刺蝟還是狐狸？領域特殊性vs領域一般性是個體、領域和發展的共同作用
如何界定能力領域
領域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構問題：是橫向的、縱向的，還是分層級的？
不同發展水平上領域一般性一特殊性的意義
創造力：領域特殊性的還是領域一般性的？
結語：結構、功能和發展三個維度的整合

第五章 質的差異還是量的差異？個體的、過程的和發展的產物
背景：以將學生分類作為切入點的超常教育
個人品質和行為特征上質的差異的研究
發展是新異性與質的差異顯現的過程
技術和實用的考慮
結語：什麼時候“超常能力”是真的超常？

第六章 見仁見智：世界觀和認識立場上的差異
“超常能力”最好的證據是什麼：能力傾向還是真實成就？
我們如何理解超常能力和纔能的本質與發展：通則性研究和個別性研究
如何解釋和預測超常行為的表現和發展：還原論與生成論
結語：方法論的綜合

第七章 超常教育的目的和方法
理解超常教育的框架
專長（專家技能）和創造力間的爭議
專長研究者和創造力研究者之間的爭議
“超常兒童”（Gifted Child）和“纔能發展”（Talent Development）的爭議
結語：纔能發展個人方面與社會方面的整合

第八章 更大社會環境下的超常教育：犧牲公平換來卓越？
受到圍攻的超常教育
“卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議
更廣闊社會文化環境下的超常教育
結語：平等的機會，而非相同的結果

第九章 對卓越的整合理解：超常能力發展研究的CED框架
超常能力的形成：差異化發展的基本原則
基於分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性
四種分析水平的整合
根據CED框架對重要的本體論爭議進行概念重構
CED框架對研究和實踐的啟示
結語：超常能力和卓越纔能的環境一時間生成性

第十章 對個體發展反應敏銳和對社會負責的超常教育
術語表
參考文獻

一種從發展觀出發的解決方式。我們重視人類的一些優秀品質，並且希望以一種對能力發展有意義的方式來進一步培養這些品質，第九章中回顧的文獻資料和CED發展框架提供了更精確地界定這些優秀品質的建議。
對“超常能力和纔華”的各種定義大致分為兩類：“早慧（超前發展）”和“取得優於同齡人的超前成就”。在學前和小學低年級階段大多使用“早慧兒童”；在後面的各個發展階段中，尤其當學習經驗逐漸積累且知識儲備逐漸增長後，更多使用“超前成就”。這裡的“早慧”指在認知能力、社會情緒發展和生理發育等方面的綜合發展程度比一般兒童更高。童年早期的高智商可以被看做是智力的早慧。新近的兒童發展方面的文獻證實了，兒童發展存在諸多領域特殊性，例如對數字、物理力、生物、心理理論等的基本感知。因此，在特定類型或領域信息的感受性和直覺形成上，早慧也具有高度的領域特殊性（例如，SPMY項目中的數學早慧兒童；Stanley，1996）。新皮亞傑學派的研究者也發現了一些兒童在童年期表現出數學早慧、敘述早慧和空間藝術早慧（Porath，2006a；另見Feist，2004）。對於“以取得成就為標準”的第二類“超常能力和纔華”而言，根據獲得個人成績的年齡和完成水平，則更容易鋻別出超常兒童。對於早慧兒童，我們感興趣的是他們在非正式的學習環境下所表現出的發展性向和發展潛能；對於成就超前的學生，我們觀察的是他們表現出來的優秀，這更多的依賴於正規的教育和培訓。當然也有二者兼備的超常兒童個案存在，舉例來說，神童和一部分早慧兒童（Feldman，1986；Stanley，1996）的發展既比同齡人高度提前，又在更小的年齡更快地取得某個領域的出色成績。不過我們還是要澄清一下：“早慧”和“超前成就”是超常兒童的兩種不同的定義性特征，雖然都表明有進一步發展的潛力，但在潛能的實現和發展的復雜性（分化和整合）上卻有不同。前者指在行為和心理特征上的發展超前於具有相同生活經驗的同齡人；而後者指在某一方面取得的成績超出了這一年齡段要求的標準，這種優秀往往源於將能力恰當地運用到領域活動中，以及不懈的努力。這種區分與Mayer（2005）的觀點相一致，即“超常”是一個“具有年齡特異性的詞語，在發展早期指潛能，在發展中期是指取得的成績，而在發展的後期則代表了因成就所獲得的聲望”（p.439）。
在區分早慧和超前成就上，我和Gagne最大的不同在於，我的CED模型中纔能發展不依賴於某種模式的早慧（例如高智商），盡管早慧和超前成就之間可能有關繫。但在Gagne（2004）的DMGT模型中，繫統發展的技能需要以先天稟賦為基礎。
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