《學前兒童發展與教育高瞻叢書》繫教育部為中長期教育發展規劃制定設置的重點項目“幼兒教育發展戰略”的子課題——“各國學前教育政策比較研究”的研究成果。參與者包括華東師範大學學前教育與特殊教育學院學術團隊全體成員。該項研究檢索國際重要UNESCO和OECD數據庫，分析各國學前教育發展政策報告信息，經過比較獲得研究結果，為國家中長期教育發展規劃學前教育部分的制定提供了有效研究信息。

《學前兒童發展與教育高瞻叢書：國際學前教師教育政策研究》從國際學前教師教育改革的基本取向人手，對各國學前教師的工資、待遇與進修政策，國際學前教師教育政策創新，國際學前教師教育課程改革，國際幼兒教師專業標準等方面進行了全面分析。最後，在借鋻國際經驗的基礎上，對我國學前教師教育改革進行反思，也提出了如下展望：教師教育的“文化和諧”展望；教師教育的“精神和諧”展望；教師教育的“組織和諧”展望；教師教育的“制度和諧”展望。

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本書研究者站在全球教育的高度，以新的國際視野來探討不同國家學前教育的走向和特點，並通過跨文化的比較探尋國際學前教育事業發展的規律特點，在此基礎上討論我國學前教育的改革現狀與發展走向。理論性強，並將對未來中國學前教育的實踐產生指導性意義，因此特別推薦。
——任友群 華東師範大學副校長 教授 博士生導師

本書堪為中國學前教育界首次探索國際學前教育跨文化比較的繫列前沿著作，有一定的廣度和深度。它的出版無疑會大大拓寬我們的學術視野，且有助於將我國學前教育事業的發展推向一個新的高度。
——劉晶波 南京師範大學 教授 博士生導師

第一章 國際學前教師教育改革的基本取向
第一節 國際學前教師教育改革中有關幼兒教師發展的新理念
第二節 國際學前教師教育改革對幼兒教師發展的關注
第三節 國際學前教師教育改革對幼教師資培養模式的關注

第二章 各國學前教師的工資、待遇與進修的政策研究
第一節 各國幼兒教師工資狀況的比較研究
第二節 各國幼兒教師待遇狀況的比較研究
第三節 各國幼兒教師職後培訓的比較研究
第四節 幼兒教師培養培訓體繫改革的國際經驗

第三章 國際學前教師教育政策創新的研究
第一節 南非教師教育新政策述評：構建平的師資培訓體繫
第二節 統一標準：澳大利亞教師教育政策改革述評
第三節 質量關注：巴西教師教育改革述評
第四節 挪威“優質”教師教育改革政策述評
第五節 願景前瞻：馬來西亞2020教育背景下的教師教育政策改革述評
第六節 尋求外援：蒙古以“教育券”為基礎的教師教育改革述評
第七節 中東地區女教師政策改革述評
第八節 美國“以標準為基礎”的教師證照制度改革
第九節 奧地利教師教育政策改革述評

第四章 國際學前教師教育的課程改革
第一節 新西蘭教師教育的“濃縮課程”改革述評
第二節 非洲馬拉維教師教育整合課程改革述評
第三節 美國以“核心品質”為本的教師教育課程改革
第四節 荷蘭以“市場”為導向的教師教育課程改革
第五節 新加坡“精神取向”的教師教育課程改革
第六節 土耳其“互為貫通”的教師教育課程改革
第七節 瑞典“整合編碼”的教師教育課程改革
第八節 法國“追求卓越”的教師教育課程改革
第九節 巴基斯坦“帶教老師”培訓項目改革

第五章 國際幼兒教師專業標準的研究與分析
第一節 美國幼兒教師人職專業標準述評
第二節 新西蘭幼兒新教師專業標準述評
第三節 英國教師專業標準述評及分析
第四節 澳大利亞全國教師專業標準述評及分析

第六章 教師成長的宏觀思考——國際學前教師教育改革的理論探討
第一節 人類學視野中的幼兒教師發展研究新轉向
第二節 從實體思維到實踐思維：幼兒教師專業發展新取向
第三節 幼兒教師的文化養成
第四節 幼兒教師的哲學運思
第五節 柏格森生命哲學視野中的幼兒教師發展

第七章 結語——學前教師教育改革的本土運思
第一節 邁向和諧的學前教師教育——國際的經驗與我們的思考
第二節 文化·倫理·智慧——學前教師教育課程的轉向
致謝

首先，加大對教師教育的政策傾斜力度，特別是增加經費的巨額投入。1999年以來，澳大利亞用於教育與科研的投資呈現下降趨勢，三年中減少開支5%，在OECD24個成員國中位居倒數第7，而同期其他成員國則處於上升勢頭。澳大利亞8所高校在2000年6月的聯合聲明中指出，按照國內生產總值的比例和實際數字來看，澳大利亞用於教科研方面的投資正在減少。
為此，2001年，澳大利亞聯邦教育部啟動了“面向21世紀教師培訓”項目，頒布了教師教育的重要文件《21世紀的教師教育政策的具體實施措施——聯邦政府教師質量行動》。政府專項撥款800，用於師資培訓、管理者培訓、管理投入、獎勵計劃等4大領域。其中，師資培訓的經費更是占到了90%以上。該計劃在3年內為各州和地區的師資培訓提供740的資金支持，通過各種培訓方案與措施提升教師的基本素養，改善教師的專業地位，促進整個教師隊伍質量的提高。具體包括以下舉措：（1）建立全國性的師資培訓信息中心，推廣師資建設方面的成功經驗；（2）探索推廣初入職教師的培養模式；（3）探索針對土著居民子女的最佳教育模式；（4）與各種教師協會合作，對一些主要學科建立新的從業標準；（5）支持大學的教育學院針對教師從業和教學標準開展學術活動。
其次，改變傳統的分權政策，形成國家統一的教師教育新政策。澳大利亞是一個聯邦國家，在憲法中，具體管理和實施教育的權力都在各州和行政區。面對知識經濟和信息技術革命的挑戰，聯邦政府越來越認識到教育在社會發展、人纔培養中的重要作用。但由於各州在教師教育領域各自為政，教師能力與業務水平存在相當大的差異，國家對教師的培養明顯效率較低，多有不同與矛盾之處，這嚴重制約了國家對於未來教師教育方針的總體規劃與前瞻。因此，1999年，在阿德萊德市召開的州和地區教育部長級會議上，各州教育部長共同簽署了《21世紀國家學校目標宣言》，也稱《阿德萊德宣言》，這對形成統一、總體性的國家教師教育政策和教師教育標準起到了重要作用。
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