《高等院校小學教育專業教材：小學數學教學技能》立足於當前小學數學教學實際，結合小學教學的具體案例繫統闡述了小學數學教材分析、教案編寫、課堂導入、課堂提問、教師語言、板書設計、練習設計、試卷設計、試卷分析等重要技能的實施目標、實施要求和訓練要點。
《高等院校小學教育專業教材：小學數學教學技能》關注閱讀對像的心理需求，力求將教學理論與教學實踐相結合，將“想與說”、“看與評”、“講與議”、“學與做”和“讀與思”等欄目貫穿於每一章。書中鮮活的案例可讀性強，有利於激發讀者的學習動機，也便於讀者進行反思，而專業的點評能有效促進讀者教學技能的提高，配套練習和拓展閱讀為讀者自我提升留下了空間。
《高等院校小學教育專業教材：小學數學教學技能》可以作為高等師範院校小學教育（初等教育）專業本、專科“小學數學教學技能訓練”課程的訓練教材，供高校師範生使用，也可作為小學數學教師參考用書、小學數學教師培訓用教材。

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前言
上篇
第一章 小學數學教材分析技能
【想與說】
【看與評】
【講與議】
第一節 小學數學教材分析的內涵和意義
一、教材分析的內涵
二、教材分析的意義
第二節 小學數學教材分析技能的內容和方法
一、確定教材分析內容
二、選擇教材分析方法
【學與做】
【讀與思】蘇教版五年級下冊“確定位置”教材分析
第二章 小學數學教學目標設計技能
【想與說】
【看與評】
【講與議】
第一節 小學數學教學目標設計概述
一、教學目標的特點
二、教學目標的作用
三、小學數學教學目標的分類
第二節 小學數學教學目標設計技能的要素
一、教學目標的分解
二、教學目標的組織
三、教學目標的陳述
四、教學目標的呈現
五、教學目標設計的誤區
【學與做】
【讀與思】不要對一節數學課求全責備（節選）
第三章 小學數學教案編寫技能
【想與說】
【看與評】
【講與議】
第一節 小學數學教案編寫的目的與意義
一、教案編寫的目的
二、教案編寫的意義
第二節 小學數學教案編寫的原則和內容
一、教案編寫的原則
二、教案編寫的內容
三、教案的類型
四、教案的格式
第三節 教案編寫的程序
一、學習需要的分析
二、教學內容的分析
三、學生情況的分析
四、教學方法的選擇
【學與做】
【讀與思】小學數學課堂教學設計的問題與對策（節選）

中篇
第四章 小學數學課堂教學語言技能
【想與說】
【看與評】
【講與議】
第一節 數學教學語言技能的內涵與功能
一、數學教學語言技能的內涵
二、數學教學語言技能的功能
第二節 數學教學語言技能的組成
一、教學口語
二、教師態勢語
第三節 數學教學語言的類型和使用要點
一、講述解釋語
二、啟發誘導語
三、總結提示語
第四節 數學說課
一、數學說課技能的內涵和功能
二、說課的內容
三、說課評價表
四、說課稿舉例
【學與做】
……
下篇

單題的立意要鮮明，立意包含立足點和考查意向兩個方面，立足點也就是試題的中心，考查意向也即考查目的、考查目標。一道試題，既可用知識內容立意，也可用能力要求立意。還可用問題和情境立意。當考試的試題是以知識考查為主線時，多數試題應以知識內容立意；若試卷是以數學能力考查為主線時，多數試題則應以能力要求立意；而一些綜合性比較強和實際應用型的試題，則宜以問題和情境立意。
采取上述的取材和立意的方法，既可使單題的設計順利進行，保證試題中心突出，防止散亂或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和調整易於操作，減少來回折騰，時間，提高效率。
2.搭架與構題
設計試題的框架結構時，應以所選的題材為依據，采用與之相適應的結構架式。例如：題材是證明線面垂直和求稜錐體積，這時便要確定一個適當的幾何體，來承托這些題材，把題材分置到適當的位置上，使之能夠有效地考查空間想像能力、邏輯推理能力和計算能力。建立試題的框架結構時，應注意主干硬朗、層次分明，有了架構，再形成題坯，把題設和提問寫出。不必忙於文字處理，隻須寫出要點，提問可以分步設問。也可一步到位隻提出一個問題。同時要把基本解法和各種可能出現的解答方法一一列出，以便比較。作為試題模坯。應力求留有餘地，使之具有一定的彈性和伸縮性。也即題設條件要便於增加或減少，提問有多種角度可供調換，試題的難度容易調節。這樣做，為的是方便下一步驟的加工和調整。
在構建題坯這一環節中，往往伴隨著題材的修剪和重組。這時應注意不迷失方向，不脫離原先的立意，否則會喧賓奪主，前功盡棄。若出現這種情況，無異於重新開始，這是在不得已時纔要面對的，應盡量避免。
3.加工與調整
有了初步成形的試題（題坯）之後，接著的工作是深加工和細琢磨。這是單題編制的中期調整階段，必須十分認真，對每一個細小的環節都得顧及。包括試題的陳述、答案的編寫和評分標準的制定，都得在這一步驟中完成。
試題的加工和調整，首先要確保試題的科學性和適標性，其次是精心調節難度。試題的難度調節，必須以整卷的難度分布為依據，常用的調節方法有：
改變提問方式。例如，把證明題改變為探索題；將結論隱蔽起來，可提高難度；增加中間的設問，把單問改變為分步設問，無異於給出提示，可降低難度；又如改變提問的角度，往往也會改變試題的難度。
改變題設條件。例如，適當增刪已知條件；隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化；直接條件間接化，間接條件直接化；抽像條件具體化，具體條件抽像化，乃至條件參數的變更等等，都可使試題的難度發生變化。
……