了得網圖書_當代社會心理學

精彩書摘

第一章社會化與個性化
人出生時隻是一個生物學意義上的個體。人與其他物種的區別，不僅僅是生理的或身體結構上的差別，更重要和更根本的是其獨特的社會屬性。人與動物的區別，就在於“人是一切社會關繫的總和”（馬克思，關於費爾馬哈的提綱，《馬克思恩格斯選集》）。換言之，人之所以成為人，就在於他身上凝聚或聯結著各種各樣的社會關繫。人一出生，就開始建立和聯結各種社會關繫。一個人，隻有學會了遵守各種社會規範、學會了與他人和諧相處、學會了適應社會生活並為他人和社會所接受，融人一定社會的文化，纔能算是一個真正意義上的人。這種由自然人轉變為社會人的過程，就是社會心理學所說的“社會化”的過程。
在西方社會心理學家的書著中，很少或沒有出現“社會化”這個概念。概因社會化本身是一個難以通過測量和實驗進行研究的概念。而按照實證主義的原則，不能用實驗和測量進行研究的問題不屬於科學問題。在西方學者的研究中，也有屬於社會化方面的實證研究，如科爾伯格對兒童道德發展過程的研究，但他們是在兒童心理學或發展心理學的框架下進行的研究，而沒有在社會心理學或“社會化”的概念下進行繫統的研究。
在中國學者所著的書著中，社會化是社會心理學的第一個基本概念。在後現代主義背景下，不能用測量和實驗進行研究的問題仍可包括在社會心理學的研究範疇內。
社會化的詮釋
第一節社會化的概念
1．社會化（socialization）
社會化是指個體在一定的社會背景下，通過社會互動，學習和掌握社會生存所需要的知識、技能、規範和經驗，適應社會生活並為社會所接受，成為合格社會成員的過程。
這一定義包括如下要點：
?社會化的主體是“個體”，即我們通常所說的具體的人。
?社會化的場所是“一定的社會背景”，如家庭、學校和社會。
?社會化的條件是“社會互動”，即人與人、人與社會之間的相互影響和相互作用。離開了這個條件，就無法進行社會化，印度著名的“狼孩”就是反例。
?社會化的內容是“學習和掌握社會生存所需要的知識、技能、規範和經驗”。
?社會化的目的或目標是“適應社會生活並為社會所接受，”亦即成為合格的社會成員。人如果不能適應社會生活，則無法在社會中生存；如果單純適應社會生活，卻不能為社會所接受，則無法在社會中發展。例如，精神病患者由於喪失了辨別能力，無法適應社會生活，如果離開了家人的監護或社會的關照（精神病院）則無法生存。那些生活無著的流浪者和處於極度弱勢的社會成員，雖然也能在嚴酷的條件下求得生存，能以自身的忍耐“適應”社會生活，但他們已經成了被社會“邊緣化”的人，實際上成了未被社會接受的人。一個和諧發展的社會，應該為每個社會成員提供平等的發展機會，每個社會成員也應該努力完成好自己的社會化過程。
?社會化的性質是一個“過程”。社會化不是在人生中間的某個時點完成的，而是一個終生的過程。一個人從出生開始，就開始了社會化的過程，直到其生命終結之時，社會化的過程纔同時結束。
2．早期社會化
（1）早期社會化的概念。人從出生到基本學會和掌握了社會生存所需的知識、技能、規範和經驗，初步具備了一個合格社會成員的心理與行為模式的過程，稱之為“早期社會化”。早期社會化過程是在青少年時期完成的。換言之，青少年時期是人的社會化過程的重要時期，社會化過程的主要、重要和基本的方面，都是在青少年時期完成的。從出生到青少年時期，也是人的“早期社會化”時期。
阨蓋賴爾（1965）研究過兒童“自私”行為的變化過程。他讓4～16的兒童分核桃，核桃是單數，如5、9、11、13、15，要求被試和另一兒童分。發現他們有三種分法：①丟掉-二個成偶數後兩人平分；②給自己多分一個；③給對方多一個。研究結果是，自私行為隨年齡的增長而減少，4～6歲兒童中有67％給自己多一個，9歲左右有23％的兒童給自己多一個，12歲以後沒有一個兒童表現出自私行為。由此可見，兒童在成長中學會了與他人和諧相處。
（2）家庭是社會化的最初場所。家庭是人出生後“早期社會化”的最初場所。家庭是社會基本，各種社會關繫都可以通過家庭這個中介影響到兒童。
人從出生後到獨立走上社會，有很長一段生活依賴期要在家庭度過。人的兒童時期在生理和心理上對家庭有強烈的依賴，此時父母對兒童的權威和支配作用非常大。父母是人生的第一個老師，但卻未必都是合格的老師。如果父母的社會化過程完成得不好，則勢必會影響其子女的社會化過程。人們常說“孩子是父母的影子”，這在人的幼兒時期往往表現得比較明顯。發展心理學的大量研究成果也表明，父母教養方式與子女的心理、行為、成就之問有著密切的聯繫。和諧、民主的家庭中長大的孩子，往往容易形成自尊、友善、健康的心理與行為模式。而自私、褊狹、暴力傾向的父母往往容易使孩子產生敵視、冷漠乃至反社會的人格特點，在這樣的家庭環境中長大的孩子，其在社會化的過程中要克服的不良心理和行為阻礙就要比一般人大得多。
家庭和父母是兒童早期社會化的關鍵影響因素。兒童時期智力水平、個性特征、社會品質的形成和發展對後來的社會化都會有著深刻的影響，以至於有的心理學家認為，童年時期的經歷會影響人的一生。
（3）學校是繫統社會化的場所。除了家庭以外，早期社會化的另一個重要場所是學校。學校是人進行“繫統社會化”的場所。在學校，人繫統地接受文明和文化教育，繫統地接受社會生活所需要的各種知識、技能、觀念、規範、思想和文化，學會並形成社會認可的心理與行為模式。
社會是人生的課堂。從廣義上說，家庭和學校都是社會的有機組成部分。除了家庭和學校這兩個社會化的重要場所之外，社會也是影響青少年社會化進程的重要場所，而且是最大的場所。社會也是人在完成早期社會化之後進行“繼續社會化”的主要場所。
在社會這個大環境中，各種價值觀、行為方式和社會現像對人的發展產生著不可忽視的影響。進入信息時代之後，大眾媒體和互聯網對人的影響越來越大。關於社會因素對人的影響，我們將在後面的章節中詳細討論。
3．繼續社會化
“繼續社會化”是人在早期社會化完成之後，在未脫離原社會背景的情形下繼續進行的社會化過程。所謂“未脫離原社會背景”，是指人在早期社會化完成之後，未因個人或社會的原因脫離原來的社會環境。在這種情形下，隨著原社會環境的變化而繼續進行社會化。社會化總是在一定的社會背景下進行的，是否脫離原社會背景，是繼續社會化與再社會化的區別所在。
社會是在不斷發展的，當社會背景發生變化時，人需要適應變化了的、新的社會背景，也就需要重新學習和掌握新的知識、技能、規範和經驗，調整和改變那些原已形成、卻不再適應新的社會需要的觀念與行為模式。在正常情況下，人在完成早期社會化之後，會在原社會環境下進行繼續社會化。繼續社會化是從青少年時期早期社會化完成之後到人的生命終結之日前的一個漫長的時期。
4．再社會化
由於社會生活環境發生突然改變，個體必須在新環境中重新學習新的社會知識、技能、經驗和規範，重新適應新的社會環境並被重新接受為社會成員的過程，稱為“再社會化”。
簡單地說，再社會化是社會生活環境發生突然改變、個體在新環境中重新進行社會化的過程。生活環境的突然改變可能是因為個人的原因，也可能是因為社會的原因。再社會化是任何人都有可能經歷的一種過程。
社會環境的突然改變，是再社會化的前提，也是再社會化與繼續社會化的區別條件。這裡所說的社會環境，是指包含個體大量外部社會關繫的社會環境。例如，親人的突然離去或亡故雖然會導致個人生活環境的重大變化，但個體的其他社會關繫並未發生大的改變，此時人所面臨的是繼續社會化而非再社會化。
下列情形中的個體所面臨的社會化過程則屬於再社會化：
被拐賣的兒童，在完全不同的生活環境和社會環境中重新適應的過程。
因觸犯刑律被關進監獄的人。
刑期較長，社會環境已經發生較大變化後刑滿釋放的人。
長期服役後轉業的軍人。
因工作或生活需要，突然置身於一種異文化環境中的人，如出國工作的人，到少數民族地區工作的人，或是由少數民族地區進入漢族地區工作、學習的人。
生活環境發生突然改變的人，如進城務工的農民工或家政服務人員（俗稱“保姆”的人）。
因職業或工作職務發生變化，從而導致身份、職務要求、社會環境發生重大變化的人。如原來當教師的人棄學經商，一個在普通崗位上默默無聞地工作了多年的人突然考上了國家公務員。
在上述情形中，個體都經歷了社會環境的重大變化，同時往往還伴有社會角色的重大改變，他們所面臨的環境都是過去所不熟悉或基本不熟悉的。
如果說繼續社會化是一個漸進的過程，再社會化則顯示為一種突變的過程。
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